口语交际中常见的心理障碍有-英语口语交际的能力怎么提高

• 1、英语口语交际的能力怎么提高
• 2、如何衡量一个人英语口语水平高低
• 3、感觉自己的口语水平根本没法和外国客户交流，有什么学英语的好办法吗
• 4、为什么我一和别人交谈就会紧张，一紧张就说不出话，口齿不清，感觉心里有什么压抑着
• 5、什么是阅读障碍症

1、英语口语交际的能力怎么提高

英语教学中如何培养学生的初步运用英语进行交际的能力成了刻不容缓的任务。
一、听是进行交际的前提
要学会一种语言， 第一步就是听。只有身临其境, 置身于语言环境之中， 才能收到良好的学习效果。所以， 在英语课堂上， 教师应最大限度地给学生以听的训练， 使其不但听见， 而且听懂。同时用神态表情的夸张表露与肢体语言的显性传递， 以及借助身边事物来帮助学生理解教师的说话意图。在课堂上坚持用英语讲解、操练， 并利用实物、图片、投影、录音等直观手段， 给学生以启发， 使他们在视觉、听觉方面得到统一， 学生就会逐渐提高听的能力， 不懂的句子渐渐懂了，不熟悉的句子渐渐听熟悉了， 听力提高了，开口就有了保证。说与听是紧密联系在一起的， 二者密不可分。影响中学生英语口语交际的主要问题是开口说， 在学生有了一定的语言基础后， 首先可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题， 帮助学生开展简单的交流。积极主动地用英语提问是展开交流、培养交际能力的一种重要的方法。提问多种多样， 可互相提问； 可借助于图样、幻灯片等提问；或对一幅图画提问；然后让学生互相来回答。这种训练学生提问的方法， 既能提高学生的英语思维能力， 又能提高学生的英语口语交际能力。当然，口语训练的方法很多，只有通过多种多样的语言实践， 让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，才能真正提高他们的口语水平和交际能力。
二、克服心理障碍，激发学生运用英语交际的兴趣
中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此， 应对其进行适时合理的心理调节， 消除心理障碍， 引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为老师应让学生认识到， 英语口语学习并不可怕， 在口语交际中出错是很正常和自然的现象， 谁都免不了要出错， 口语学习之初最重要的不是能不能说， 说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。而且在让学生用英语交流时， 学生说错了， 不要批评， 鼓励他下次继续努力， 说对了更应该表扬。并且口语交流重在思想的传达， 只要能达到交流的目的， 有一些错误是可以忽略的， 并且随着训练的深入、水平的提高， 错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。
三、培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力的训练
在教学中教师要坚持“ 尽量使用英语， 适当利用母语” 的教学原则，以减少学生对母语的依赖性，母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法， 即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典， 这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延， 因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历， 即有些英语词句用汉语很难解释， 甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下， 我们应该经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似， 而且是学生熟悉或容易接受的， 这样既可以给学生的理解以铺垫， 达到帮助学生理解掌握词、句的目的， 又能增强语言实践的量， 也能有效提高学生的英语理解能力， 有助于培养学生运用英语思维的习惯。有了好的英语思维习惯， 学生口语能力的提高也就有了一定的前提保障。
四、创设情景，鼓励学生大胆开口， 培养说的能力
我国古代教育家孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”就已经道出了兴趣的重要性。俗话说： “兴趣是最好的老师” 。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣， 才能使教师的教学与训练有所起色。因此，给学生设置一种语言学习的环境， 让学生身置语境， 激发学生的兴趣， 通过语言气氛的感染， 在自觉不自觉的状态中去说， 以期达到掌握语言的目的。创设情景的方法可以是多种多样的， 教师可以充分利用教材内容， 精心设计活动， 把电视节目中的有趣活动运用到课堂教学中， 如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学生在有趣的活动中动手、动脑、从而使学生学其知、得其乐、悟其道， 把平常的课文变成有趣的故事、小品等进行表演， 以此来创新情趣， 培养说的能力。
五、拓展学生的文化视野， 增强学生的文化意识， 提高学生的交际能力
语言是交际的工具，在跨文化的交际中， 不了解交际对象的文化背景， 往往会产生各种各样的交际失误， 并且这些失误往往不是因为语法错误， 而是因为交际双方在文化、价值观念、思维、语言习惯等方面的差异所致。因此， 在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外， 更要使他们了解英语国家特定的语言环境以及特有的文化观念等， 努力扩大知识视野， 只有这样， 才能弥合文化沟壑，才能在交际中应付自如， 达到交际目的。例如： “ 您要点什么？ ” 这在汉语文化中，是售货员有礼貌的用语。但当外宾来买东西时， 我们就不能说“What do you want? ” ， 而应该说“Can I help you ? ” 或“What can I do for you? ” 。此外， 诸如“What is your salary here? ” 、“Are you married? ” 、“Where are you from? ” 、“Where are you going? ”和“How old are you ? ”之类的问题也是不能随便问别人的。此外， 英美人还有一般不送大礼、不吃狗肉等与人不同的习惯。我们应该让学生了解一些西方的文化背景， 这样才能让学生在运用英语进行交际时不会产生失误，才能培养学生运用口语进行交际的能力。
六、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语交际能力
根据学生的年龄特点和兴趣爱好， 积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能， 鼓励学生在校园的每个角落说英语。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动， 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、英语话剧表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等， 为学生创造说英语的环境， 使学生在丰富多彩的课外活动中检验、应用和扩展课堂上学到的知识。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。另外， 让学生养成用英语记日记、听英语广播、看英语影视的习惯是很有益的。实际上，培养学生口语交际能力的形式有很多， 关键在于要结合学生的实际水平， 有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展，才能切实提高学生的外语口头表达能力。
总之，培养学生的口语能力非一日之功。教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动， 让学生有开口实践的机会， 并通过训练不断消化、吸收、运用和发展， 彻底杜绝“ 哑巴英语” 的现象， 提高英语口语能力。

2、如何衡量一个人英语口语水平高低

衡量一个人口语水平高低主要看以下几个方面:1.语音、语调是否正确,口齿是否清楚;2.流利程度;3.语法是否正确,用词是否恰当,是否符合英语表达习惯;4.内容是否充实,逻辑是否清楚.这些是衡量会话能力的主要标准.针对以上...

3、感觉自己的口语水平根本没法和外国客户交流，有什么学英语的好办法吗

没有捷径，就是多听多说，网上资源大把抓，没有错误的方法。

4、为什么我一和别人交谈就会紧张，一紧张就说不出话，口齿不清，感觉心里有什么压抑着

大家好！我叫任春光，是一名心理咨询师和语言康复老师，从事咨询工作17年了。首先，我认为，您的问题不是心理问题，而是口吃，典型的口吃症状。理由如下：我先来给您讲讲口吃的概念和特征，听完您就明白了。口吃，是一种语言障碍，专业上叫语言失调症。口吃人说话时脑子已经想得很好，就是嘴巴和脑子跟不上，不能把自己的想法表达出来。成人口吃，由于语言问题产生了心理问题，具体表现为，对一些场合或者人比较敏感，一到这种场合就会莫名的紧张，发生口吃，而自己自言自语就没有任何问题。我认为您的情况完全符合口吃的症状，典型的口吃，虽然您自己不承认。其次，我来讲讲如何克服口吃问题？成人口吃，由语言问题产生了心理问题，心理问题又影响语言问题，因此必须从语言上和心理上同时进行。语言上，必须提升您的讲话能力，掌握说话的节奏和停顿，像唱歌一样，说话有节奏有停顿，您就不会口吃。心理上，一定要暗示自己，说话和心理没有关系，说话就是说话，心理就是心理。说话口吃了，那是因为你的语言能力不好，和心理没有任何关系。其实说话和开车一样，是一种能力，和心理没有什么关系。这样暗示久了，你会慢慢发现，说话就和开车一样简单。最后，如果您还有什么问题，可以关注我，给我留言，我帮您详细解答。

5、什么是阅读障碍症

阅读障碍是学业习障碍中最常见的一种障碍,也是被专家学者研究得最多,最深入的一个问题.据1993年的一项统计资料表明,有80%的学习障碍学生出现阅读方面的困难.我们知道,阅读是一项非常重要的能力,几乎所有学科学习都要涉及到阅读.语文自不用说,数学学习中的解应用题也首先要通过阅读关.因此,阅读是孩子学习过程中必不可少的一项技能.阅读是一个十分复杂的过程,它需要多种心理功能的协调运作,比如阅读牵涉到孩子的视知觉和听知觉,通过字形、字音和字义的联系来获得对字词的理解.另外,这其中还有语调、语速的问题,都可能会对孩子的阅读能力产生影响.
一、根据专家对阅读障碍的研究得出结论：儿童阅读困难主要包括认字和理解两大部分.而造成阅读障碍的原因主要包括以下6种：
1.听觉理解能力差；
2.听或视知觉速度太慢；
3.无法知觉文字符号；
4.缺乏阅读所需的知识；
5.无法注意到重要的关键字、句或段落；
6.无法了解书写文字的单位,也就是缺乏词与词之间的界限的概念.
二、具有阅读障碍的儿童在学习过程中一般会出现以下一些特征：
1.阅读速度慢；
2.阅读悍省略、替代、歪曲或添加字或词；
3.出现错读,停顿次数太多,或者经常不知道读到哪里了；
4.对短语的成分划分不准确；
5.逐字阅读,有时需要用手指的协助.
6.读时跳行或颠倒字词；
7.读后不能回忆阅读的内容；
8.不能从阅读的材料中得出结论（不能概括中心思想）；
9.常用常识作为背景,而不是以文章中的材料来加答问题（即答非所问）；
10.听写成绩差.
根据国际阅读障碍症协会的介绍,大约有5%的儿童患有学习障碍,大多数阅读障碍者在学龄前都比较快乐,适应性也比较强.但入学以后,当学习的方法或老师的教学方法不符合他们的实际时,情绪问题就可能出现.日久天长,阅读能力上的受挫就会造成个人的自卑,孩子常常不知道自己为什么总达不到大人的要求.尤其当阅障碍的儿童口语功能发展较差时,常会因找不到正确的字词来表达.或在描述事情时产生记忆上的错误,而被别人误认为“说谎”,这样,对孩子的伤害会更严重.因此,阅读障碍儿童最常遭遇的情绪问题就是焦虚,他们对在学校所遭受的失败感到不知所措和害怕,因为他们无法预知自己的表现会有多糟.他们往往在新的情况发生时产生排斥心理,这常常导致家长和老师将他们的逃避行为误解为懒惰.还有一些阅读障碍的孩子可能会把挫折感逐渐转变为愤怒,在学校里他们只能将愤怒隐藏起来,回到家这个相对安全的环境里,他们的愤怒就会爆发出来,使得他们最依赖的人——父母对其感到非常棘手,不知如何去帮助他们.其实,出现阅读障碍,最好的方法是咨询专业的心理医生.

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