比较弗洛伊德和埃里克森的儿童观（心理学的四大势力都是什么具体都有那些流派）

• 1、心理学的四大势力都是什么具体都有那些流派
• 2、关于学前儿童心理学的两道题目，求解答
• 3、学前儿童心理学第一章的论述题我们应该树立什么样的儿童发展
• 4、简述埃里克森的自我发展学说。
• 5、埃里克森发展阶段理论
• 6、儿童发展科学研究方向
• 7、学前儿童心理学的理论流派有哪些

1、心理学的四大势力都是什么具体都有那些流派

（2005.10.1．整理好）

创始人

年代

代表人物

理论基础

比较多观点

方法与技术

贡献

局限

精神分析理论

与精神分析治疗

1896年

弗洛伊德

霍妮

埃里克森

无意识论

性心理发展论

人格结构论

心理防御机制论

自由惠普的（挖掘出无意识的途径）

梦的解析（~~~~~~）

对阻抗的处理

对移情的处理

解释（使无意识中的内容意识化）

1、最后一个对人类的无意识心理现象作系统探讨。

2、对成年人人格结构的分析有合算成分。

3、它是另一个正规店的治疗体系。

1、只不过是反诘人的生物性。轻视人的理性、社会行为。

2、过分强调性本能的作用。

3、疗程太长，最少太大，疗效却不是肯定。

行为主义理论

与行为治疗

1913年

先驱：

巴甫洛夫

桑代克

创始人：华生

斯金纳

班杜拉

米勒

很经典条件反射理论

操作条件反射理论

模仿学习理论

一贯主张压制环境、应用付魔，来朔造人的行为。

系统脱敏法

放松训练

嫌恶疗法

暴露疗法

强化宠物

先模仿

角色扮演

引申出了行为朔造规律：

从行为前的的刺激和行为后的装备强化来操纵人的行为。

1、如果说指出人的机械性，过分注意人的主观能动性，全盘肯定人的有高级心理活动。

2、忽视观念的作用。

人本主义理论

与当事人中心治疗

20世纪

40年代

马斯洛

罗杰斯

需要层次理论

自我价值实现理论

以人为中心理论

一贯主张进入虚空人的内心；如果说人有“自我价值实现”的倾向。

静静地倾听；

无条件积极主动地打听一下；

让来访者发掘出来自身“自我实现的需求”的潜能，决定行为，向“自我成长”方向迈出。

1、对咨访关系的研究；

2、对人的能力的积极信念；

3、强调什么咨询师的人格和态度的作用。

1、参与人的心灵世界，但注重于于人的非认知方面（需要、情感），关注人的理性够。

2、咨询师过多悲观消极。有时易被来访者操控；也不更适合内省力弱的来访者。

3、忽视咨询策略和技术的运用。

认知理论

与认知心理治疗

20世纪

50年代

创始人：

艾利斯

贝克

认知理论

ABC理论

一贯主张以认知为研究对象；

强调什么理性、认识范围的作用；

特别强调“情从理生”、“以理驭情”。

1、把认知矫正治疗摆在最突出的位置；

2、帮助来访者认知重组：认清人并能去掉不合理的信念，变动不合理的思维，代之以合理的信念和思维。

1、复原了人的意识、内心活动的地位，把人可以表示理性的人；

2、查哈人的认知、信念；

3、对情、理关系的见解与处理。

1、不太看重咨访关系的作用；

2、具备价值干预的倾向。

2、关于学前儿童心理学的两道题目，求解答

弗洛伊德的精神分析学理论怀疑：人之为人，是需要其是个生物体，要是人必须是生物体，那你，人的所有活动的根本动力必然会是生物性的本能冲动，而本能冲动中最核心的冲动为生殖本能（即性本能或本能）的冲动。一个人从虎宝宝到衰老，所有的东西行为动机，都有性的色彩，都受性本能后悔的支配。也就是泛性论。精神分析理论强调，在性的后面有一种潜力，这样的潜力常操纵人去追寻。这些潜力被叫做什么里比多，又称性力。

弗洛伊德以身体部位不同我得到性后悔的满足为标准，将人格发展划为为5个阶段，其人格发展理论又称性心理期发展论。

口唇期（oralstage）：从出生到1岁70左右。此期婴幼儿以吸吮、咬和大口吞咽等口腔活动行最简形矩阵本能和性的需要。

门期（analstage）：2－3岁70左右。此期儿童望的满足要注意不知从何而来于门或排便顺畅过程。

性器期（phalliastage）：4－5岁左右。此期儿童性生理的分化导致心理的分化，儿童外在表现出对的极大兴趣，性需求聚集于性器官本身。他们不仅仅实际性器官我得到满足，不过按照预料获得满足。此期男孩会经历“情结”（Oedipus complex，俄狄浦斯情结），对此女孩，则遇到“恋父情结”（Electra complex，厄勒克特拉情结）。

潜伏期（latencystage）：6岁到12岁以内。在这一时期，儿童的兴趣转过头外部世界，能参加学校和团体的活动，与同伴娱乐、运动，发展的友谊，不满足依附于外界、好奇心和知识不满足，娱乐和运动等。

生殖期（genitalstage）：13岁到18岁。青春期性器官成熟后即又开始，性需求从两性关系中完成任务满足，有导向的选择配偶，下一界较现实的和社会化的成人。

如果不是是弗洛伊德，他会这样分析什么：这是丁丁的俄狄浦斯情结在作祟，他打算脱离父亲得到母亲，在他现在的年龄很显然，只要你能够做到像爸爸那样的做就这个可以取代他了。

皮亚杰对儿童道德认知的研究受到较低非常重视，他做出的儿童道德认知发展理论得到普遍的认同。道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。皮亚杰需要成分道德确认的对偶故事，对4—12岁儿童接受研究，参照研究结果，他把童年期的道德认知发展统称万分感谢三个阶段：

前道德阶段

前道德阶段都属于道德确定之后的阶段，儿童没法直接接受行为的结果。

他律道德阶段

他律是指道德可以确定的标准受儿童自身除了的价值标准强行控制。其特点：

(1)、儿童认为规则、规范是由权威人物制定，不能不能转变，前提是严格遵守相关法律法规

(2)、对行为好坏的评定，只据后果，而不是据行为者的动机。

自律道德阶段

自律是指儿童的道德判断受其自己的主观思想价值标准所思维控制，即外在的东西的道德标准吸收内化于己。这个阶段的特点通常有：

(1)、了解到规则具有相对于性，是可以转变的。规则是人们依据相互间的协作而凭空创造的，可以按多数人的意愿通过改。

(2)、对行为好坏的判断依据指出于主观思想动机或意图，而不仅仅后果。

运算是皮亚杰理论的通常概念之一。在这里除法运算指的是心理运算结果。什么是运算结果？运算是动作，是践行中了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。以运算为标志，儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期和运算时期；继之又可将前者统称感知运动阶段和表象阶段；后者判别为详细运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰将儿童从虎宝宝后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。

（一）感知运动阶段（虎宝宝~2岁500左右）

（二）前运算阶段（2~7岁）

与感知运动阶段而言，前运算阶段儿童的智慧在质方面有了新的飞跃。在小小的感动运动阶段，儿童只能对当前感觉道的事物所施换算的动作进思维，于阶段中、晚期，形成物体疤痕组织意识，并有了初几期的内化动作。到前运算阶段，物体可以修复的意识培养了，动作成批践行中。与此同时语言的快速发展及明确的完备，儿童频繁地动用表象符号（语言符号与象征符号）来替代外界事物，认可外部活动，儿童又开始从详细动作中远离了出去，掌握征着格式在头脑里并且"表象性思维"，故这一阶段又一般称表象思维阶段。前运算阶段，儿童动作自我内化具高重要意义。为说明内化，皮亚杰举过两个例子：有第二次皮亚杰跟着3岁的女儿去去探望三个朋友，皮亚杰的这位朋友家也有另一个1岁多的小男孩，正放到婴儿围栏（Playpen）中撇下嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然昏倒在地下，紧接着便暴怒而大声地喊叫站了起来。当时皮亚杰的女儿吃惊地看到这情景，口中喃喃低语有声。三天后在自己的家中，皮亚杰才发现3岁的小姑娘倒是往那那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她也没因摔倒了而暴怒啼哭，只是噗哧笑个不停，以一种娱快的心境亲自感受着她在三天前所见到过的"游戏"的乐趣。皮亚杰强调，三天前那个小男孩摔倒了的动作显然早早自我内化于女儿的头脑中去的。在表象思维的过程中，儿童主要句子修辞符号（除开语言符号和象征符号）的一种象征功能和替代作用，在头脑中将事物和动作内化。而内化事物和动作并也不是把事物和动作简单的地所有认可过来而连成个摄影或副本。内化事实上是把总觉得运动所经历的东西在自己大脑中再建构性，舍弃掉完全没有关系的细节（旧唐书·宪宗本纪例皮亚的女儿却没因跌倒而悲愤啼哭），无法形成表象。内化的动作是思想上的动作而也不是具体一点的躯体动作。内化的产生是儿童智力的必然进步。

（三）具体一点运算阶段（7~11岁）

要是是皮亚杰，他会这样的话讲：四岁的丁丁处于他律道德阶段和前运算阶段。前者的表现只是相对而言丁丁完全我模仿父亲的行为，其实父亲代表上帝了一种严格的标准。后者的表现在于丁丁不断重复修修这一行为，是表象思维过程。乱词则是将去修理的动作在大脑中并且再构建体系的过程，终于将躯体的动作外化为思想。

埃里克森给出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分问题为八个阶段，一针见血地指出每一阶段的特殊能量社会心理任务；并以为每一阶段都有吧三个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格和健康发展的前提。

这八个阶段三个是：

第一阶段完成基本上信任感心理暗示法基本都不信任感从虎宝宝到十八个月左右吧是婴儿期。这是我得到基本是信任感而克服基本不信任感阶段。所谓的基本上信任，就是婴儿的需要与外界对他不需要的满足保持一致。这阶段婴儿对母亲或那些代理人表示信任，婴儿突然感到所处的环境是个放心的地方，周围人们是也可以无条件的信任的，由此变会扩展为对象人的信任。

婴儿如果没有不能得到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人有一种会害怕与奇怪的心理，终致会会影响到下一阶段的能够顺利发展。

第二阶段完成自主地感而以免确信感与羞耻感

从十八个月到三、四岁是童年期。这是完成任务禁感而避免奇怪感与羞耻感阶段。每个个人在第—，阶段在依赖性较强的状态下，什么都由成人帮忙照顾。到了第二阶段，儿童就开始有了独立自主的要求，如想自己穿衣、吃饭不、正常走路、拿玩具等，他们又开始去一路探索周围的世界。这时候，如果没有父母及以外照顾他们的成人，不允许他们的的地去干一些力所能及的事的事情，因此批评他们能够完成的工作，就能培养和训练他们的意志力，使他们额外了一种自禁感，也能自己完全控制自己。

相反，如果没有成人太过火多爱护他们，一切的一切事事包办，什么也不必须他们杀他；或太过火严肃，这也不准那也你不准，稍有差错就凶狠地斥责，甚至连采用惩罚学生。例如，孩子的原因不小心碰到锤碎了杯子，尿湿裤子裤子，成人就对其作出动辄打骂，使孩子始终遭遇许多我失败了的体验，都会有一种自我怀疑与羞耻之感。

第三阶段我得到愿意感而怎么改正内疚感

四到五岁是学前期。这是完成任务主动去感而怎么改正内疚感阶段。个体性格在这阶段的肌肉运动与言语能力发展一下子，能能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，也能把自己的活动扩充卡到远远超出家庭的范围。除了我模仿行为外，个体对周围的环境(也除了他自己的机体)充满了好奇心，很清楚自己的性别，也明白动物是公是母，经常会去问问这，动动那。这时候，如果成人是对孩子的好奇心以及一路探索行为不横加指责阻挠，让他们有大量机会去自由参加各种活动，不要着急地解答他们提出的其它问题，而并非讥讽；不准进入，更并非质疑，那你，孩子的主动性都会能得到一系列发展；表现出出很小的积极性与进取心。则难；如果父母对儿童采取否定与压制的态度，变会使他们怀疑自己的游戏是不好啊的，自己提出来的问题是笨拙的，自己在父母身前是很讨厌的；或使孩子再产生内疚感与失败感(正所谓内疚感，应该是以为自己哪里做错了事情，做没坏事情)，这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。

第四阶段我得到勤奋刻苦感而尽量的避免自卑感

从六岁到十一、二岁是幼儿园阶段初期。这是额外努力勤奋感以免自卑感阶段。学龄孩子初期儿童的智力不断地能够得到发展，特别是逻辑思维能力发展迅速，他们提议的问题很应用广泛，但有当然的深度。他们的能力也日渐兴盛反展，可以参加的活动巳经扩大到学校其他的社会。这时候，对他们影响比较大的巳经不是父母，完全是同伴或邻居，尤其是学校中的教师。他们很在乎物品的构造、用途与性质，是对工具技术也很感兴趣。这个方面如果不是能能够得到成人的支持、好处与赞扬，则能一系列可以提高他们的勤奋感，使之进一步对这个方面发生了什么兴趣。埃里克森劝诫做父母的人，最好别把孩子的勤奋行为看作为捣乱，不然的话孩子会自然形成自卑感，怀疑自己不如别人，应该热情鼓励孩子努力获得成功，很努力完成任务，释放他们的勤奋感与竞争心，有信心完成好成绩；还得热情鼓励他们尽自己大的努力与周围人们发生了什么交流，并且社会交往，使他们相信自己的实力是有能力的、聪明的，完全没有事情都能做的很好，就算是是参加过比赛跑，也会以为自己是快速跑的。反正，使他们怀有一种成就感。

第五阶段完成同一感而心理暗示法同一性混乱

从十一、二岁到十七、八岁是青春期。这一阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成。

“同一性”这一概念是埃里克森自我发展理论中的另一个最重要组成部分，它本身的很广泛的含义。它可以再理解为社会与个人的统一，个体的主我与客我的统一，个体的历史性任务的认识还不如主观．愿望的统一；也可表述为对自己的过去、现在和将来，即心留都都能够全面了解到意识与行动的主体是自己，或是说能扣住自己，盖指是“能够的自我”，也可一般称“领域的自我”。

青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法，他们你经常判断自己到底是怎样才能三个人，他们从别人对他的态度中，从自己扮演的其它社会角色中，逐渐地认清人了自己。此时，他们慢慢的逐渐疏远了自己的父母，从对父母的依赖关系中解脱了不出来，而与同伴们组建了很亲密的友谊，从而进一步学会认识自己，对自己的过去、现在、将来有一种——种内在的修养的尝试之感，也认识自我与他人在外表上与性格上的不同与差别。熟悉自己的现在与未来在社会生活中的关系，这应该是同一性，即心理社会同一感。

埃里克森以为，这种两感这个可以帮助青少年自已和自已与其它人、事、物的关系，尽快能成功了地进入到完全成年期。不然的话都会再产生同一性的混乱。如：不相信自我认识与他人对他了解之间的一致性；做事情马虎，看不到努力工作与完成任务成就之间的关系。同一性混乱不堪，还外在表现在对领导与被领导之间的联合起来点与差异看不清楚，的话那就持对立情绪，的话那就盲目地顺从等。在两性问题上也会发生同一性的混乱，认识将近两性之间的同样的与差异等。

第六阶段我得到亲近感而尽量减少孤独感

从十七、八岁至三十岁是雄性早期。这是建立家庭生活的阶段，这是我得到亲热感，尽量减少孤独感阶段。很亲密感，是人与人之间的亲密关系，除开友谊与爱情。亲近的社会意义，是个人能与他人一起同甘共苦、相互关怀。很亲密感在情势危急情况下一般说来会发展起来为一种各自承当义务的感情，它是在达成最后任务的过程中确立起来的。

如果不是个人不能不能与他人分享快乐与痛苦，没法与他人并且思想情感的交流；不相互关心与帮助，可能会陷入地狱孤独寂寞的苦恼情境虚空之中。

第七阶段完成创造力感，尽量避免“自我凝视”

这是中年期与壮年期，是娶妻生子的阶段。这是获得创造力感，尽量避免“自我踏实专注”阶段。这一阶段有两种发展中的可能性，一种可能会是向积极地方面发展起来，个人除关爱和家庭成员外，还会扩充卡到关心社会上其他人，关心下一代至使子孙后代的幸福。他们在工作上敢于创新，准求事业的成功，而不但是满足的条件个人必须；另一种可能性是向消极方面发展，即说白“自我专注”，那就是自己的这些自己家庭的幸福，而不顾他人的困难和痛苦，即使有创造出，其目的也全部是为了自己的利益。

第八阶段额外完美感而以免失望感

这是老年期，实即成熟期。这是完成任务仙魔无界感，尽量减少失望感阶段。假如前面七个阶段主动积极的成分则数消极悲观的成分，可能会在老年期汇拢成完美感，回忆一下—生感觉这一辈子过得很有价值，自己的生活得很有意义。因为，如果不是消极悲观成分缓于主动积极成分，可能会才能产生失望感，只觉得自己的一生失去了了许多机会，走错了方向，想重新开始又只觉得已来不及，痛望仙人痛，想罢再产生了—．种悲愤的感觉，精神萎靡不振，还算过得去混工资。

显然，根据埃里克森的理论，丁丁正在第二、三阶段，喜欢我模仿，并又开始有了自立自强的需求，对一丁点事情都心存疑惑，通常表现出来在自己学维修东西，就算修坏了也会非常满足和欢喜。

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3、学前儿童心理学第一章的论述题我们应该树立什么样的儿童发展

4、简述埃里克森的自我发展学说。

5、埃里克森发展阶段理论

6、儿童发展科学研究方向

7、学前儿童心理学的理论流派有哪些

1.行为主义：反诘环境对儿童行为的影响，如果说儿童的行为是是从环境药物的刺激与反应所形成的。典型代表除了皮亚杰的操作条件反射和斯金纳的操作条件反应。

2.认知发展理论：打听一下儿童思维的发展，以为儿童是从主动去探索和琢磨来构建世界认知模型。是个代表有皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论。

3.社会发展理论：强调什么社交关系在儿童发展中的重要性，以为儿童与他人的互动和社会环境的影响对儿童的发展起着确定性作用。有名代表有齐格蒙德·弗洛伊德的精神分析理论和埃里克·埃里克森的心理社会发展阶段理论。

4.生态系统理论：强调个体与环境之间的相互作用和影响，如果说儿童的发展是由众多因素相互作用所可以形成的紧张生态系统所决定的。典型代表有乔姆斯基的生态系统理论和布朗芬伯格的发展生态学理论。

这些理论流派对此理解和研究学前儿童心理发展提供了不同的视角和回答框架，另外老爱相互交叉和融合。

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