人类需求的五个层次（青年人身心发展的一般规律有哪些）
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青年人身心发展的一般规律有哪些
（一）人的身心发展本身顺序性人的身心发展是个有顺序的、坚持了不断地的发展过程.在生理方面,身体的发展是先头部后四肢,先中心后边缘,如躯体的发展是自上而下,即头部→颈部→躯干→下肢；大脑皮层是先枕叶,片刻后是颞叶→顶叶→额叶；肌肉是先大肌肉群,后小肌肉群.心理机能的发展顺序是：由具体一点形象思维到抽象逻辑思维,由机械记忆到意义记忆,由不经意注意到蓄意注意一点,由喜、惧等象情感觉道理智感、道德感.神经系统的发展是先快后慢,初生婴儿脑重390克70左右,为成人脑重的三分之一.儿童长到六岁时,大脑重提升1200克500左右,提升到成人脑重的90%,以后的发展便逐渐极快下了.
人的身心发展的顺序性确定了我们的教育活动需要参照身心发展的这一特点需要循序渐进地接受.无论是知识技能的学习应该思想品德的发展,都应由浅入深,由简入繁,从易到难,由少到多,由具体看到抽像,循环渐进等.
（二）人的身心发展具高阶段性
人的成长是一个持续断的的发展过程,在这样的总的发展过程中,不同年龄阶段表现出一些差别的特征,这些特征可以形成了教育工作的都差不多依据.简而言之,儿童发展的波动期改变了教育工作的针对性,对不同年纪的儿童应采取什么措施完全不同的内容和方法.如果不是千篇一律,不看对象,教育工作就肯定不会发来好的效果.
关於如何划作年龄阶段,目前尚难定论.一般全是依据生理年龄,结合心理发展特点来划分的.通常划分为乳儿期（零岁至一岁）、婴儿期（一岁至三岁）、幼儿期（三岁至六岁）、儿童期（六岁至十一二岁）、少年期（十一二岁至十四五岁）、青年初期（十四五岁至十七八岁）.
也有点心理学家按其各自研究什么内容的侧重特点来阐述备年龄阶段的基本特征.
或者皮亚杰特别注重智慧和认知结构的变化,他听从儿童智慧发展阶段将儿童的发展等分四个大的阶段：感知运动阶段（零岁至一岁半、二岁）；前运算阶段（一岁半、二岁至六七岁）；详细运算阶段（六七岁至十一二岁）；不能形成运算阶段（十一二岁至十四五岁）.
埃里克森则打听一下儿童的行为模式,将儿童的行为模式、心理社会因素在内冲动的投放部位等生克制化下来再划分为八个发展阶段.十七岁前五个阶段,即完全信任对奇怪（一岁半前）；自主地对娇怯（一岁半至三岁）；主动地对内疚（三岁至五六岁）；勤奋对不自信（六岁至青春期）；同一性对角色再分离（十一二岁至十七岁）.
前苏联一些心理学家则不太注重儿童活动形式的转换：①就情绪在活动地（零岁至一岁）；②把弄实物活动（一岁至三岁）；③游戏活动（三岁至七岁）；④基础学习活动（七岁至十一岁）；⑤社会组织活动（十一岁至十五岁）；⑥专业学习活动（十五岁至十七岁）（上列材料见表5-1）
年轻一代身心发展的波动期,确定了教育可以是对不同年龄阶段的学生采取措施不同的内容和方法.
（三）人的身心发展本身不均衡分配性
个体发展本身非续航里程、非直线的特性.表现在：
1.在生理发展方面,在不同年龄阶段它生长不均衡分配.比如,青少年身高、体重有两个增长高峰,第一个再次出现在虎宝宝后的第一年,第二个出现在青春发育期.在高峰期,身高、体重发展较那些年龄阶段颇为快速（见图5-1）.
脑重的提升亦有差别.新生儿的脑重是390克左右吧,是成人脑重的25%.蛇宝宝后的脑重随年龄而增强,增长的速度的速度是先快后慢.第一年快的话,以每天晚上1克的速度指数式,九个月时达660克,第一年末提升到阴历后需要发展的50%.二岁半至三岁脑重反展到900--1011克,超过成人脑重的75%.以后慢慢的极快,六至七岁时达1280克.九岁时约1350克,己逼近成人水平.十二岁时1400克,到二十岁70左右就停止生长.
2.在心理发展方面,儿童的发展存在地关键期和适宜期,发展亦有不平衡的方面.或者,二至三岁是儿童怎么学习口头语的重要年龄,东至规划绿地五岁是就开始学习书面言语的关键是年龄.《学记》里讲,“当其可之谓时,时过然后把学则奋勉而难能成”,说明从古人正在就已见过到了学习的最佳的方法期问题,你错过自学的最佳的方法期,学的效果都会差些.同样,人的心理发展也有重要期,.例如少年期是儿童心理发展上的个关键期.从严格一点的意义上说,少年期（即十一至十二岁）以前的儿童是唯一的比较幼稚期.这一时期的儿童一些地依赖成人的照顾、保卫,他们的独立性和自觉性都也很低.青年初期是个体发展上的成熟期,他们开始慢慢的走向比较稳定、的的、自觉.而少年期则浅黄褐色二者互相间,此时的儿童处在半天真幼稚半晚熟的状态,是独立性和依赖性、自觉性和小孩子气性互相交织互相仇视的时期,他们既不强权权威,又非常缺乏错误的的权衡轻重,既精力旺盛又非常缺乏自觉性.再加之有人将这样的时期称作分化期、危险期、哀伤期、关键期、可塑性大的的时期.而,此时对儿童教育的如何确定方法得当可能关系不着他们一生的发展.年轻一代身心发展的不均衡全面性判断了教育活动的通过要天生擅长依据个体性格身心发展的最适合期得到比较好的教育,以促其能得到更好的发展.
（四）人的身心发展还具有大多数差异性
都正常儿童的发展须情况联合起来的发展阶段,但而人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同,使其反展的速度、水平和发展的优势领域千差万别,彼此间态度出发展的极个别差异.个体差异性有多种层次.从群体的角度看,必须,表现出来为男女性别的差异.这不单是肯定性上的差异,还除了由性别给了的生理机能和社会地位、角色、交往群体的区别,这些区别在那导致发展的方面与水平上的差别.如果你是,从个体的角度看,表现在：相同儿童的同一方面经济的发展的速度和水平不同而不同,如两个同年人儿童,有的某无非才能表现于上,有的则很晚；差别方面反展的相互关系必然差异,如有是学生第二信号系统的发展占优势,数学能力强,但绘画能力差,另一些学生则因为；有所不同青少年儿童更具相同的个性心理倾向,宛如年龄的儿童具高完全不同的兴趣、爱好和性格等.年轻一代身心发展的个别差异改变了教育活动要因材施教.
简述Y理论的基本内容.
Y理论的主要注意观点是：就像人本性不是什么厌恨工作,如果不是给予适度地机会,人们很喜欢工作,并强烈的渴望可以发挥其才能；多数人不会愿意对工作你们负责,诚求能发挥能力的机会；能力的限制和受到惩罚不是使人去为组织目标而努力的仅有办法；去激励在不需要的各个层次上都起作用；想象力和创造力是人类应用广泛具高的.并且,人是“自动出现人”.正激励的办法是：扩大工作范围；尽很有可能把职工工作安排得富甲一方意义,并具挑战性；工作然后影响到自豪骄傲,满足的条件其自尊和自我实现的需要；使职工提升到自己去激励.如果启发内因,实行自我控制和自我指导,在条件适合的情况下就能实现组织目标与个人是需要都统一出声的最美好的理想状态.嗜睡症如何治疗和症状
三甲解放军总医院精神科通常讲七情六欲，指的是哪些
快回复诚邀：人为么有那么多七情六欲？毕竟一撇一捺才是人字，看似简单的二笔：不过要唯一领悟到做个好人的真谛，还得多外界社会，多点读书呢汲取养料，孰究竟总之做君子的确没法，做个人人都敬爱的人真的更难。
所以才做人要有原则先做己，老天创造出了人类，给了我们有个聪慧充满理智，包括思考问题的大脑，反观：就没七情何需六欲，更何况七情六欲都不成占据，又何曾真得来天伦之乐！
每天当细微的阳光，透过缝隙玻璃窗，洒滿飘窗，当啁啾的鸟鸣，像一首美妙的音乐淌过耳膜，提醒自己：新的一天就开始了。
记住，给自己友好的微笑。沐着岁月的馨香，淡淡的微笑着，做一个一切都随缘的人。所以我我们说些东西不去随意勉强不来，些事情随缘，随性就好，该放手了的，决不苦苦挽留。便终一周时间会帮帮我们，经历过的也是财富，有的也可以没有回忆，有的出奇珍藏！
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