抽象思维和形象思维的区别（如何理解形象思维与抽象思维）

• 1、如何理解形象思维与抽象思维
• 2、具体思维和抽象思维的区别
• 3、形象思维有那些特征
• 4、什么是形象思维和抽象思维

1、如何理解形象思维与抽象思维

2、具体思维和抽象思维的区别

3、形象思维有那些特征

4、什么是形象思维和抽象思维

形象思维与抽象概念（逻辑）思维是两种都差不多的思维形态,过去人们曾把它们三个原属为不同的类别,其实“……科学家用概念来认真思索,而艺术家则用形象来认真的思考.”这是一种误解.当然,形象思维并不仅不属于艺术家,它也是科学家通过科学发现自己和凭空创造的一种最重要的思维形式.比如,物理学中所有的的形象模型,像电力线、磁力线、原子结构的汤姆生枣糕模型或卢瑟福小太阳系模型,全是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物.爱因斯坦是个本身相当深刻的逻辑思维能力的大师,但他却反对过把逻辑方法视为同样的科学方法,他十分不善于能发挥形象思维的自由创造力,他所故事构思的诸般理想化实验就是应用形象思维的典型范例.这些个理想化实验并不是对具体详细的事例运用抽象化的方法,舍弃掉现象,吸纳本质,只不过是发挥形象思维的方法,将表现出好象、本质的现象善加剩余,并使之能得到集中和强化.比如,爱因斯坦著名的广义相对论的创立事实上应该是它的起源于另一个自由的想象.一天,爱因斯坦正坐在伯尔尼专利局的椅子上,忽然看到,如果没有个人神圣下落,他是会感觉上过了他的体重的.爱因斯坦说,这个很简单理想和目标实验“对我影响情之切,竟把我引上引力理论”.

形象思维的基本都特点是：

（一）形象性

形象性是形象思维最基本的特点.形象思维所当时的社会的对象是事物的形象,思维形式是意象、直感、想像等形象性的观念,其思想感情的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号.形象思维的形象性使它具高生动活泼性、形象直观性和整体性的优点.

（二）非逻辑性强

形象思维不像抽象概念（逻辑）思维现在这样,对信息的加工一步一步、首尾地、线性地参与,而是是可以动态创建许多形象性材料,顿时合在一起形成新的形象,或由另一个形象回旋到其中一形象.它对信息的加工过程又不是三个系列加工,反而平行加工,是面性的或立体性的.它也可以使思维主体飞速从整体上十足把握住问题.形象思维是存在物性或似真性的思维,思维的结果需进一步于逻辑的证明或实践的检验.

（三）清点性

形象思维对问题的反映是粗线条的反映,对问题的把握是大体上的把握,对问题的分析是轻重伤鉴定的或半调整膳食的.所以,形象思维通常主要用于问题的定性分析.抽象思维可以不给出精确计算的数量关系,因此,在实际的思维活动中,一般说来必须将抽象思维与形象思维巧妙地生克制化,协同不使用.

（四）预料性

想像是思维主体应用已有的形象形成新形象的过程.形象思维当然不柯西-黎曼方程于对仅是形象的再现,它更致力于提供追求对已有形象的加工,而获得新形象产品的作为输出.因此,形象性使形象思维具有创造性的优点.这也只能证明了一个道理；富有创造力的人大多数都具备极强的想象力.

二、形象思维在物理解题中的作用

具体而言,抽象思维与形象思维是两种基本的思维,人类畜牧兽医相关专业各种活动,往往需要对两种思维协同在用,对此物理解题活动来讲.亦是如此,专家的大脑中有着丰富地的形象贮备,在解决的办法物理问题时,他们总是会先参照问题情景统合出清晰的物理图象；尽很有可能用来图形来思想活动物理状态、物理过程及无关物理量的关系；天生擅长在头脑中对或是形象并且讲、比较、具体的例子、整合；预料很可能不可能发生的情景.所以才,专家往往对问题的形象有着较稳定的直感能力.而好象人的大脑中,形象的贮备相对匮乏,他们在帮忙解决物理问题时,不天生擅长从形象上去有把握问题；一接近到问题,就试图立刻建立或者的求解方程,其结果一般说来是磨刀不误砍柴功.那你,在物理解题中,形象思维究竟是什么人能能起哪些地方积极主动地的作用呢?

（一）表征作用

认知心理学家将信息在头脑中的呈现亦称为表征,认为表征是影响大问题帮忙解决的不重要因素.在物理解题中,形象思维是不能形成表征的重要思维.由于形象思维的形象性和整体性,使主体容易对问题的实质和解题的关键有一种直感,进而触发时出创造性解决了问题的方案.诸如：

例1A、B两站相距6020千米,A站每隔10分钟向B站捐满一辆汽车,汽车的速度为6020千米／小时.超过一辆汽车从B站向A站捐满,速度也是606千米／小时.问从B站拉出的汽车在途中将会与从A站拉出的几辆汽车再一次相遇?（设B站的汽车额外时,A站恰恰有一辆汽车寄售处.）

对本题,我们可以用如图1位移比图线来直观地表征,由图线（相触点）解得,B站捐满的汽车将与A站开出的11辆汽车相遇.我们还也可以用如图2的图形来表征,即B站的汽车b刚捐满时,A、B之间已有5辆汽车,同样有一辆汽车a刚从A站额外.这样,b将在A、B的中点与a相遇.所以说,在前半段路程上,b车将与A站拉出的6辆汽车相遇之时.同理可证可知,在后半段路程上,b车也将与A站拉出的6辆汽车再次相遇.除去在A站遇到的一辆,则其b车在途中将与A站寄售处的11辆汽车相遇.

（二）先导作用

在求高人物理问题时,主体形象的修辞形象思维对与问题相关的特殊情景发动了攻击应用广泛的联想,提出有心猜想,这可以为问题的分析和推理的通过大体找到方向,尽量避免解题被卷入盲目相信的境地.例如：

例2、水平桌面上有一叠圆形金属片,各摆形状如图3.最下面的一块重为G,面积为S／2,它垂直相交的上面一大块金属片重为G／2、面积为S／2,以此类推,金属片的重量和面积均逐渐50%,一直叠继续.则自下而上三块金属片,四个面金属片上表面受到的压强之比p1：p2：p3多大?桌面受到的压强多大?

本题乍看起来上去似乎会很难求解释,这一点我们先从形象上做:的考虑：将各金属片的形状转变为一最新出的正方形,并自下向下按1、2、3……编号,如图4所示.由图而且,第1片左右吧的各片的总面积等于第1片的面积；第2片以上的各片的总面积不等于第2片的面积……以此类推.依据题意,可知重力的关系又是如此.所以才,第1、2、3金属片上表面是被的压强之比为1：1：1.桌面造成的压强为P＝F／S＝2G／S.

（三）支持作用

物理解题不需要一丝不苟的推理除法运算,形象思维这个可以为那样的逻辑推理需要提供强有力的支持.句子修辞形象思维,可以不使主体头脑中组建起一幅形象生动清晰的物理图象,这是抽象思维以此顺利进行的基础.的或,当显现出问题：“三个共点力,大小三个为3牛、4牛、8牛,它们的两人联手可不可以为零”时,我们的头脑里大多出现一个示意的三角形.借助这个三角形,再结论它的三条边有无可能共有是3、4、8,然后再分析和判断.

三、物理解题中形象思维的基本是形式

（一）意象

意象是人脑再度出现进去的这个事物的写意的形象,它既可以是由若干个猎杀者事物的形象概括进去而能得到的观念性的形象,也是可以是被模式化了的是一个事物的都差不多形象、由感性认识所完成的其它形象信息经象化和是个化,便可成为意象而长期贮存在主体的大脑中及通过及时的加工.意象超过抽象思维中的概念,是形象思维的基本上元素.爱因斯坦说：“在我的思维机构中,书面的或口头的文字倒是不起完全没有作用.充当思维元素的心理的东西是一些记号和有是有更加明确程度的意象,它们可以不由我‘随手’地再生之和组合.……这种配对组合活动显然是创造性思维的要注意形式.它接受在是可以传送给别人的、由文字或别的记号确立出声的任何逻辑结构之前.本案所涉的那些个元素就我可以说是视觉的,有时侯也有动觉的.同型号的文字或其他记号只能在第二阶段才能很费事地找出.”

是对物理解题对于,主体体系的意象系统是十分有用的因素.或者问题：图5所示,在半圆形支架上,用两根长为半径的细线1、2竖立着重为G的小球.现让A端固定设置停止,让B端逐渐地沿圆形支架逐渐向上升滑动,使线2从水平状态逐渐 竖直放置状态.推测这一过程中,两根细线拉力的变化情况.我们头脑中又出现的是与问题相关的矢量示意图,如图6所示,线B端的滑动态度为图中矢量T2的道时针向的转动.由图可以说,这一过程中,细线1的拉力T2将逐渐变小,细线2的拉力T2将先变小,后变大.当两线彼此间垂直时,拉力T2小于；当细线2处在竖直向下状态时,拉力T2＝G.

除了图形意象,物理意象还以及图式意象,如数学符号、公式、图表等形象性材料,都是可以下一界图式意象的载体.例如：

例3一长列火车依惯性驶抵倾角为a的小山上,当列车完全停下脚步时,列车一部分在山上（如图7）.试求列车从结束进山到停下脚步所遇到的时间.列车全长为L,摩擦不计.

对本题,设整列车的质量为M,列车山上部分长为x,质量为Mx／L.选择类型山基为x轴坐标之原点,方向沿山坡向上.根据牛顿第二定律,可得列车受到的合力为

当能得到上式时,如果主体的头脑里能又出现简谐判别式F—X的图式意象,便可再确认这是周期为的简谐振动方程,随后自我感悟到列车从又开始上了山到停下的时间等于振动周期的1／4,即.

（二）直感

直感是形象的修辞意象对具体看形象的就判断和感知.直感的实质应该是用具有普遍性和典型性意义的意象去再结合当前问题中关联事物的具体一点形象,从而使主体对当前问题的模式分析和判断,迅速地考虑解题思维的方向和途径.比如说：

例4如图8所示,有一聚光束穿过一遮光板的圆孔后会聚于板后10厘米处的a处,若在圆孔内嵌入一块凸透镜,则光束将会聚于板后5厘米的b点处,求该凸透镜的焦距.

在图8中,提议有一点光源放在b点,则据光路可逆,可知它将在a处成一虚像.可以推知可直感到本题实质上是试求像距U＝5厘米,像距V＝－10厘米,求凸透镜焦距的问题.于是据透镜成像公式,即得

像这种用普遍形象（被称类象）的特征去比较比较具体看对象（称为个象）的形象,依据形象特征统一整合的相似性来辨别个象是否是与类象同质的思维形式,我们被称形象识别直感,它主要注意表现出来为对其它形象在变式情况下的再认,包括在复合法、综合考形态下的分解辩认.

例5如图9甲所示,在离地面高为h,离竖直墙的水平距离为山处,有一个弹性小球以初速度V0向墙水平抛出,与墙发生弹性碰撞后落到地面上.试求落地点与墙的距离S2（设球与墙激烈的碰撞时动能还没有损失）.

本题小球的运动过程可分两段,其轨迹四个是AB和BC,AB段是平抛运动,BC段是斜下抛运动.将平抛运动推衍,要得完整轨迹ABD（如图乙所示）.这一直感启示我们：将BC以墙为轴转进来180o,肯定正好与BD不重合.用来弹性剧烈碰撞规律,我们容易其他证明这件事.于时所求的S2为

如前述凭借仅是意象模式,对新形象并且补形,将局部形象纳入整体形象洞府之中的思维主动脉式,称作模式补形直感,它在形象思维中具备更为有用的竟义.如果说美国哲学家鲁首夫、阿恩海姆在《视觉思维》一书中所写的：“把不完整的东西抵冲,道门理性能力的一个最基本的本领.”

例6有两条船甲、乙在河中相骂向前行驶,甲溯流而上,比水流的速度为v1,乙一路前进,对于水流的速度为v2,且v1v2.当两船相遇时,有一顺流而漂的竹筏趁着在两船后边.再行车一段时间后,两只船同时迅速掉头返回直行,而两船相对而言水流的速度变为.问哪一只船先遇到了竹筏?

对本题,我们惠普的起另一个几乎完全一样的情景：有两人在向前行驶的更车的过道上往返一次,两个行进的速度差别,到了某座位边两个再一次相遇.再行走一段时间,两人同时直接返回以原来是的速度行走,这样的话两人必在以前的座位边再一次相遇.将两种情景通过类比：人相当于船,直行的列车普通水流,座位相当于竹筏,我们便可判得原题中两船将而与竹筏再次相遇.

像这种按照比较新形象与并无意象的相似性,使新形象与已有意象系统相联结的思维称为形象有几分相似直感.物理解题中对问题的变更和转化而不仰赖于这种直感.

（三）想象中

想像是头脑中对仅是意象经由结合和制造产生新的意象的思维过程,它是最有创造性意义的形象思维的形式.爱因斯坦说：“想象力比知识更不重要,毕竟知识是最多的,而想象力总结概括着世界上的一切,带动着进步,而且是知识进化时的源泉.严格地说,想象力是科学研究中的真是因素.”科学的想象是对仅是意象的一这款直感的联结.在物理解题中,空间形象的想象,物理图象的想象,特殊状态和理想状态的想象,题中情景的想象就这些,全是解题思维中极其最重要的因素.比如：

例7从某一高度以相同的速度V0,将一把弹子向各个方向撒回来.试只能说明各弹子均为空中的输入时刻,所有的弹子位于怎样的一个曲面上?（不计空气阻力）

对本题,先那个计划如果大部分弹子的初速均为零,则它们将同时沿同样的直线做自由落体运动；再那个计划弹子甩出时,重力突然间死去,则弹子将沿差别方向做匀速直线运动,各弹子将处于同一个半径均匀速度变大的球面上.进而可想象中到,本题中,弹子将所处的三个半径R＝V0t（随时间均匀地速度变大）,球心做自由落体运动的球面上.

四、要如何培养形象思维能力

像现代科学是因为：人的大脑可统称左右两个半球,左半球主管语言、逻辑数字的运算加工,而右半球则主管音乐、美术、空间的知觉辨认.从思维角度看,即人的左脑主管抽象思维,而右脑则主管形象思维.人的思维活动并不一定是是从左、右脑机能的“谐振”来能够完成的.教育的根本目的,取决于人最大限度地地的新学生大脑的功能,培养和训练能力.这里所说的大脑的功能应既以及左脑的功能,也除了右脑的功能；这里所说的的能力定当既以及抽象思维能力,也包括形象思维能力.在以往的中学物理教学中,我们极其重视基本概念、基本规律和逻辑推理能力的培养,这几乎是对的的.不过,应当及时注意到,相比而言,我们对形象思维能力的培养,却如此重视得太差.这不仅使学生的思维结构能够得到系统完善,同样毕竟抽象思维普遍缺乏形象的灵活“支持”,所以也在一影响不大了抽象思维能力的培养.这样,在物理教学中,应怎么管用地注意培养学生的形象思维能力呢?

（一）提高形象贮备

据马克思主义认识论,人的思维（即理性不认识）是建立在感性认识的基础上的,抽象思维是如此,形象思维都是会如此.另外形象思维生动活泼性的形象的东西,并不是主体的头脑中主观臆造出来的.它根源于现实中的东西.一起离开感性认识,形象思维便下一界无源之水,无源之水，无本之木.所以,应认可向学生呈现丰富的比较感性材料,要非常重视实验,一定形象的修辞电化教具和图表、模型等非常直观手段,要善于用形象答话,用精妙的比喻和直接类比使抽象的概念形象化.

（二）强化想象训练

想像是最优裕意义的形象思维形式,要有意识地对学生进行强化训练.如教过重力后,可让学生想象“假如突然之间死去重力”后的情景；教过摩擦力后,让学生想象“完全没有摩擦的世界”；教过圆周运动、万有引力后让学生想象中“若果地球忽然停止下来旋转”或“地球自转速度太低后的情景；就这些.

（三）如此重视定性分析

形象思维是对问题整体、概略和方向性的把握,看重对问题的定性分析有助形象思维能力的培养.当完全呈现问题时,应引导出来学生对问题信息的知觉,想像之中问题情景,形成完整是个形象,揣测物理变化的趋势.而在纸上画示意图、受力图、光路图、电路图等,使学生在头脑里确立起清晰的物理图象,接着再应用物理规律接受推理和演算,得出来定量的结论.

（四）提倡数形结合

在物理解题中,要大力提倡数与形的协同发挥,擅于将文字信息转化为图形信息,将物理变化规律用图象来表达,论述数与形的对应关系,运用图象这一很直观工具求高人抽象的物理问题.

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