03天才心理学（心理罪孙梅结局）

• 1、心理罪孙梅结局
• 2、天才智商的十大标准
• 3、智力与智商的关系
• 4、天才为什么是天生的么
• 5、德国心理学家斯特恩提出“智商”公式及概念

1、心理罪孙梅结局

吴函家境贫寒但自尊心扭曲，在宿管部做夜间值班员，迷上了对他很好的孙梅，两人偷偷走到了一起，而后孙梅意外怀了吴函的孩子，她打了孩子之后并没有告诉吴函而是写了一封信放在了吴函的书包里，许久后吴函得知此事，但并没有找到那封信，便认定信是夹在英语书里被还回了图书馆。正逢此时他考上的直升研究生班开始人员调整，吴函莫名被刷出班级，吴函认为定是有人看到了那封信并把他跟孙梅的事报告了校领导才使得他落选，于是开始报复……最终孙梅抱着吴函同归于尽与祝老四、王建一起烧死在的宿舍里（吴函心理已经极度扭曲，享受着的，他将在宿舍吃火锅的祝老四、王建二人致迷，扯断煤气管，浇上汽油，关了电，打破灯管，而后下楼诱骗孙梅独自上宿舍开电，引起大爆炸，此时方木已经破解了所有迷题但还是晚了一步，三人已被烧黑，吴函洋洋得意的将全部事件讲给方木听，并说是方木的调查激起了他的兴趣，说完欲将方木也杀死，然孙梅并未完全烧死，爬起来后抱住吴函冲进火里同归于尽，救了方木一命）。

2、天才智商的十大标准

标准的智商也就是正常成人的智商是90-110分，智商就是人体大脑的一种智力的商数，简称IQ，这是德国的一位心理学家在1912年提出的概念，通过标准的测试来测量人在一定年龄段的智力发育水平，测验一个人的思维能力、环境适应能力，还有学习的能力等，表示的是人的聪明程度，一般用数字表示。智商满分是200分，正常人的智商是90-110分。如果是120-140分，可以称之为聪明人。如果>140分以上就是天才，分数越低表示智力水平越差。如果智商水平在70分以下，就可以叫做智能低下或者叫智障。

3、智力与智商的关系

在普通人的心目中,“智力”（Intelligence）一词可能是使用最广泛的一个心理学概念.多少世纪以来,人们对所谓聪明人和不太聪明的人所做的划分,也往往和智力挂起钩来.许多人想当然地认为,一个人在学习、事业和社会活动等方面的成功与失败,是其智力高低所使然.尤其是本世纪初法国心理学家A·比奈创立了世界上最早的智力测验量表以来,为了使智力的概念更客观,心理学家们进行了大量的智力测验研究,提出了智商（IQ）和一般能力与特殊能力等概念.近一个世纪以来,智商的高低似乎成了能力的代名词,人们对智力测验也表现出一种既敬重又畏惧的心理.近几年来,心理学家们对智商与能力的关系问题展开了一场激烈的争论,提出了一些新的理论观点.
一、智力就是人的一般能力吗
本世纪初,英国心理学家斯皮尔曼曾提出,智力由两个因素组成,一个是一般因素（generalfactor简称g）,另一个是一系列特殊因素（specificfactors简称s）.在斯皮尔曼看来,一般能力是形成一系列特殊能力（如言语能力、数学能力、音乐能力等）的驱动力,是智力的基础.此外他还相信人的一般能力主要是遗传的.从20年代到40年代,美国心理学家瑟斯顿用大量的实验研究批驳了斯皮尔曼的这种二因素论.他认为智力是多种特殊因素的合成物,由七种独立的心理能力组成.它们是：言语能力、数字能力、空间能力、知觉能力、记忆能力、推论能力、字词流畅能力,史称“群因素论”.他由此开创的多因素分析方法,获得了国际心理学界的承认.
近几年来,关于智力、智商和一般能力关系问题的争论又重新激烈起来.其中较有代表性的观点认为：
1.智力就是人的一般能力.美国西瑞瑟夫大学的心理学家戴特曼博士最近指出：“一般能力代表着一个人从事复杂心理工作的能力,例如,抽象推理和运用类比的能力.”（注：“Monitor”AmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.）在他看来,许多研究智力的人都把一般能力视为智力的基石.那么,人们何以如此看重一般能力呢?其主要科学依据来自智力测验.象测量智商的这类智力测验基本上反映的都是人的一般能力,而不是某一特殊领域的能力.一些新的研究还发现,测验的分数和教育成绩、工作成就及社会成功等与智力有关的因素有着密切的联系.最近,美国明尼苏达大学的心理学家T·布查德博士指出,赞成一般能力理论的人并不否认人类还有智商测验所无法测量的特殊心理能力,但他们仍然感到一般能力是人类智力中“最重要的和最有预言性的因素”.戴特曼也认为,“谁也不认为一般能力是推动我们一生发展的唯一因素,但它的确能说明大多数的变异”.这些心理学家坚持认为,我们虽然不能根据大脑中的神经生理变化确切地知道有哪些一般能力在起作用,但每个人的大脑都是在某种一般水平上发挥作用的,因此,智力测验完全能够说明人的一般心理活动情况.1978年,美国哈佛大学的M·斯奈德曼和史密斯学院的S·罗斯曼博士用智力测验和专家评价方法对1000多位心理学家和教育专家作了问卷调查.他们得出结论认为：“总的说来,专家们对智力与能力倾向测验的效度和用途持积极态度.”“这些测验被认为是精确地测量了智力的那些最重要的成分”（注：“Monitor”AmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.）.
2.智力定义的新扩展.持这种观点的人反对把智力视为一般能力,他们相信智力是一种可以变化的过程,而不是一种静态的结构.美国耶鲁大学心理学家R·斯腾伯格用信息加工的观点来看待智力.他认为智力应该由三种主要成分构成：（1）总的成分（metacomponets）；（2）操作成分（performancecomponents）和知识获得成分（knowledgeacquisitioncomponents）.他说：“总的成分是用于计划监控和决策的高级执行过程.操作成分是用于执行某项任务的过程.知识获得成分是用于学习新信息的过程.”（注：R.J.Sternberg:(1985),BeyondIQ:ATriarchictheoryofhumanintelligence.N.Y.CambridgeUni.Press,p.99.）斯腾伯格把智力的这三种主要成分又进一步划分为一些子成分.例如,知识获得成分又包括三个子成分,即选择性编码、选择性结合和选择性比较.斯腾伯格的理论被称为智力三分理论,他认为智力应包括三种能力：（1）分析能力,主要指记忆和分析问题的能力；（2）实践能力,它能使人在一定环境中进行交往和联想；（3）创造性能力倾向,指能以新的来看待观念、完成任务和综合信息.值得注意的是,斯腾伯格把他的三个主要成分之一的总成分用来解释斯皮尔曼的一般能力.在他看来,智力测验所测量的只是人的三种基本能力中的一种,即分析问题的能力,而实践能力和创造能力却被忽略了.实际上,决定智力的不是某一方面或这三个方面的强弱,而主要是这三个方面的有机结合.
最近,哈佛大学的H·加德纳博士对目前的智力测验提出了异议.他认为智力应包括七种成分：（1）语言学的；（2）逻辑数学的；（3）空间的；（4）音乐的；（5）身体运动的；（6）人际关系的（知道如何与人交往）；（7）个人内部的（了解自我）.而传统的智力测验所测量的只是前两种能力.因此,他强烈反对使用这种传统的智力测验.他虽然承认“智力测验能够比较精确地预测人在学校、工作等方面的成就,但它同时也经常产生破坏性的后果”（注：N.A.Sprinthall&R.C.Sprithall:(1987),Educationalpsychology:Adeveolpmentalapproach.AwardRecordsInc.p.386.）.
之所以有这么多心理学家对智力测验提出异议,主要是由于智力概念的定义尚不明确所致.时至今日,心理学家们还没有给智力下一个一致的定义.在西方心理学,有人从理性哲学的观点出发,把智力定义为人的抽象思维能力；有人则从教育学的观点出发,把智力定义为人的学习能力,还有人从生物学的观点出发,把智力定义为适应新环境的能力.而我国大多数心理学家都把智力定义为人的认识方面的能力的综合,即观察力、记忆力、思维能力和想象能力的综合,其核心成分是抽象思维能力.实际上,这个定义也是比较狭窄的,因为它没有把人类行为的其它方面包括在智力的结构之内.正是由于智力概念的定义不明,引发了人们对智力、智商与能力关系的新争论.
二、“天才”不仅仅是高智商
在现代心理学研究和教育实践中,人们往往把天才和高智商相联系,而且在教育中把学习成绩的特殊表现作为决定哪些儿童是天才的主要衡量标准.在现实生活中,我们经常发现,当“天才”儿童的同伴还没有掌握复杂的句子结构或演算技巧时,他们却早已出口成章或者加速了学习进度,甚至提前进入大学.那么,究竟是什么使他们成为“天才”的呢?怎样才能最恰当地确认“天才”儿童,并且用最恰当的学校教育来加以管理呢?
从目前情况来看,有多少位研究天才儿童的心理学家,对这个问题几乎就有多少种回答.“天才”是什么?在这很大程度上依赖于心理学家怎样给它下定义.从传统上讲,西方心理学家把“天才”视为“用智力测量或智商分数测得的较高于普通智力的同义词”（注：“Monitor”AmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.）.但自80年代后期以来,“天才”的定义也开始发生变化.许多心理学家已经认识到,“天才”不仅仅是高智商,还应包括以下几个方面：
1.具有特殊认知能力的儿童.加利福尼亚大学教育学院的L·H·斯万森博士是这种观点的主要代表者.他认为,一个儿童在某一领域（例如在语言方面）可能超过别人,但在其它领域（如数学或认知推理方面）可能并没有多少天赋.他还把这种观点同专家

4、天才为什么是天生的么

性格主要是由后天因素所决定，性格受遗传因素的影响比较小。
心理学家一般认为3—6岁，是个体性格的形成期。
性格不但受遗传因素的影响，更为重要的是，环境是性格发展形成的一个决定性因素。环境的作用主要是通过家庭、学校、社会活动圈子以及工作实践来发生效应的。
性格的成熟是相对的，绝对的成熟是不存在的。从人所处环境的变化不定来讲，性格也有一定变化，但是，除非较大刺激（比如失恋、对自己重要的人发生意外、重大失败或挫折等），一个人的性格一旦形成也就基本稳定不变。
1、生物因素
（1）高级神经活动的类型
（2）性别
性别差异对人类性格的影响有明显作用。人们普遍认为男性比女性在性格上更具攻击性、独立性、客观性、支配感、好动，并且更有强烈竞争心、逻辑性和冒险精神等等；而女性则比男性分寸感强、虔诚笃信，更具依赖性，顺从、易被说服且忍耐性强等。
（3）外表特征
体形和身高、体重、外貌等生理上的特征，对个体性格的形成也有影响。主要可归结为社会文化的评价作用。
（4）发育早晚
早熟者的性格特征一般表现为社会化程度高、责任感强，比较遵守社会准则，也易理解别人和处理人际关系；而生理成熟晚者则常依靠自己的态度和情感言语行事，较少有责任感，不太遵守社会准则，等等。
2、环境因素
（1）家庭环境
家庭被称为“制造人类性格的工厂”，它是儿童最早接触的环境。
包括父母教养和态度、家庭自然结构状况
（2）学习环境
包括教师的教育态度、思想教育、校风、班风、体育锻炼和劳动。
（3）同伴群体
（4）重大生活事件
（5）大众传媒和社会风气
3、主观心理因素
自我意识对一个人的性格形成和发展起着十分重要的作用。
遗传因素通过什么途径来影响人的性格？这是一个非常复杂而争议颇大的问题。一般理论都倾向认为，遗传因素通过气质和智力而影响人的性格。在遗传因素的作用形成的气质，按照自己的活动，使性格具有独特的色彩。例如同样是助人为乐的性格特征，多血质的人在帮助人时动作敏捷、热情溢于言表，而粘液质的人则沉着冷静，情感蕴含在心。气质为人的高级神经活动类型所决定，所以，一开始气质就影响性格形成和发展速度。

5、德国心理学家斯特恩提出“智商”公式及概念

用智力商数(IQ)表示智力水平的数值。智商等于智力年龄除以实足年龄，再乘以100。德国心理学家斯特恩(William Stern)首先提出此概念。后为美国心理学家特曼(Lewis Terman)于比奈-西蒙(Binet-Simon)智力测验的史丹福修正方案(1916)中予以采用。智商100被视为一般水平，130左右或130以上为天才，70以下为智能低下或迟钝者。智商上升至实际年龄达到25或接近30时，才逐渐下降。在预测学校成绩方面，智商值证明有效。1937、1960、1972年人们曾先后3次修订史丹福-比奈智力测验(1916年以前称为比奈-西蒙智力测验)。1960年以来，人们先在标准化的年龄分组中进行测验，并把这一年龄组的平均成绩定为100；然后再把每个人的测试结果同平均成绩相比较，这便是个人的智商值。全部智商分数呈正态曲线分布，100分上、下的人数大致相等。人们还可能计算出某一智商分数水平以上(或以下)的人数所占的百分数。

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