心理学课里指的兴趣是什么意思（寓言和神话，童话，成语怎么区分）

• 1、寓言和神话，童话，成语怎么区分
• 2、个性形成的根源有哪些
• 3、什么是自我效能感

1、寓言和神话，童话，成语怎么区分

寓言和神话，童话，成语怎么区分？

2、个性形成的根源有哪些

影响个人性格形成和发展的主要原因
家庭
因为从小第一次接触到的事物 就来自家庭 初步形成性格的地方
生活环境
不同的生活环境造就不同的人生观价值观 从而形成很深的性格烙印和发展途径
个性的形成要受很多因素的影响,形成每个人个性的原因也不完全一样.研究结果表明,有些个性特征几乎纯粹是先天的,另一些个性特征又几乎是后天的,但是,大多数个性特征是在先天和后天这两种因素共同影响下形成的,而且主要是在后天的社会环境影响中形成的.
一、先天遗传因素与个性
人的个性是在发展中逐渐形成的.然而,刚生下来的婴儿心理并不是一张白纸,而是都具有一些先天的遗传心理特征.根据对初生婴儿的观察,有的好动,是兴奋型的,有的较安静,是抑制型的,这样的神经类型的特点就是遗传的.这些特征构成了每个人独特的心理基础.但是,这些生理素质仅仅是决定个性差异的一个方面,更重要的是在个性发展过程中来自外部的影响,即依赖于客观环境的影响,依赖于个人主观能动性的影响.
一个婴儿出生时先天遗传所固有的这种稳定的心理特征就是气质特征,它是决定人的心理活动动力方面的自然属性,决定心理活动进行的速度、强度、指向性等特征.气质为每个人增添了独特的色彩,所以,气质是个性的组成部分之一.
应当特别指出的是,一般来说,气质是先天遗传因素的看法是正确的,但因此就否认后天社会环境对气质的影响就不对了.如果认为整个个性都是由先天因素所决定的,那就更错了.这是因为作为个性心理特征的价值观、信念、兴趣和爱好等并不依赖于人的气质.实践证明,一个人的工作成效,主要受思想认识水平（包括理想、信念、工作态度）、文化水平和技术能力等因素的影响,在某些条件下同时也受气质的影响.
二、后天社会环境
有些站在唯心论和机械论立场上的心理学家,他们以个性中的气质产生为依赖,认为人们之所以不同是因为他们的遗传特征不同,甚至所有的个性特征都是遗传的.然而,辩证唯物论观点认为,实际上机体的遗传因素只不过是产生个体特征的一个条件对于个性特征起决定作用的并不是生物遗传因素,而是社会环境.
同（纯合性）双生子的研究成果,令人信服地证明了那种认为个性特征是遗传的看法是错误的.当我们把遗传因素完全相同的双生子放到社会情况、物质生活水平和文化水平各不相同的家庭里去培养,人们就会看到他们的气质特征是很相似的,但是,他们整个的个性特征或性格特征极不一样,而且他们的年龄越大,个性的差异也就越大.
后天因素主要有家庭影响、文化传统因素影响和社会阶段和阶层影响等.
1、家庭影响.在个性形成过程中家庭影响是最初的根源.家庭对子女的教育除了按社会的要求使其发展成为适合社会要求的人以外,还以自己的家庭特点给子女以影响.家庭影响主要是父母的个性和教育这两个方面.
父母的教育对子女的性格形成的影响作用是潜移默化的,子女在父母抚养下,父母对工作的态度、与同志的交往、对亲属的关系、对挫折和胜利的反应,都影响子女的个性.
父母的教育对子女个性的形成也有重要影响作用.国外对此研究得很多.如美国的波德温把教育分成与权威两种.后来列维又研究了母亲过分纵容和过分支配这两种教育对儿童个性形成的不同影响.研究结果表明,采用过分纵容,儿童多为不听话、易发脾气、不能克制自己,但达不到要求时又会退缩；采用过分支配,则儿童比较顺从、有礼貌,但比较软弱.
2、文化传统影响.每个社会都有自己的文化传统,每个生活在社个社会的人的个性都不能不受到文化传统的影响.在文化的组成中,包括对一些重大问题的价值观念,如对人生的看法,对自然的看法,对人与人关系的看法,以及解决问题的方法和行为模式.一个社会要求其成员有大体上的共同行为模式.不同的人,其社会看法、解决问题的方法和行为模式是不相同的.例如,美国和日本这两个国家对员工在工作单位之间流动性就有不同的价值观念；在日本多数采用终身雇佣制,一个员工从甲厂流动到乙厂被视为叛逆行为；而在美国多半数采用合同制、聘任制,人员流动都被看成是正常的行为.在对待人员流动问题上的两种根本不同观念,会影响到个性的形成,日本工人喜欢以厂为家,不愿意跳厂,而美国工人则喜欢跳厂,愿意经常变换工作单位.
研究成果表明,文化传统从多方面影响着个性的形成.比如,影响人与人之间的关系,影响需求和满足需求的途径,影响解决的,影响人们如何去看待事物的真善美与假恶丑.因此,早在1949年,柯拉克罕就曾指出,文化在人生每一个转变上,都调整我们的生活,不论我们认识到与否,从生到死一直有不断的压力,督促我们去遵循别人为我们定好的行为模式.
3、社会阶段和阶层影响.任何一个人都必须生活在一定的社会中,在阶级社会和有阶级的社会中,又必然是属于天下一家的阶级和阶层的成员.而这个阶级和阶层,特别是阶级对人的个性影响尤为深刻,阶级成员不可避免地要打上阶级的烙印,同一个社会里不同阶层的人的个性也有差异.我国有人对大学生做了初步调查,发现知识分子阶层出身的人,文化修养好,举止比较文雅,待人礼貌,但善于幻想,与人交往时不大喜欢深交,遇事缺乏果断性,个性易左顾右盼.农民阶层出身的人,生活比较朴素,不怕苦和累,憨厚老实,但有时有自卑感,有点倔强固执.工人阶层出身的人,对工作认真,集体主义强,守纪律,情感较强烈直爽,讲究实际等.

3、什么是自我效能感

新余市渝水一中　　　　何伟成
自我效能感(sense of self-efficacy)是美国心理学家班杜拉(Albert Bandura)社会学习理论中的一个核心概念,班杜拉认为,自我效能是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望.即：个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体感受.自我效能理论是班杜拉的社会认知理论中的重要组成部分.一个人对自身效能的判断,决定其对目标和自我表现差距的反应：效能感高的人会进一步努力,效能感低的人会放弃努力.研究表明,高自我效能的个体,当感到个人表现与目标有差距时,会更加努力,而低自我效能者却会减少努力.
数学自我效能感是学生在进行数学活动之前,对自己数学能力的综合评价和判断,是一种不断发展变化的自我感知.由于自我效能感是学生在面临某一具体活动任务时对自己完成该活动任务能力的自信程度,我认为培养学生的自我效能感可以从以下三方面进行.1、情感方法对于正处于数学自我效能感形成时期的学生来说,创设一种师生、生生之间的心理相融、合作友好的课堂气氛,能促使学生愉快地学习数学,提高数学学习的自我效能感.感人心者莫先乎于情,教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们、爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难.作学生的知心朋友,使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感,那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了.达到尊其师,信其道的效果.
和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等,来让学生了解数学的发展、演变及其作用,了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等.比如：笔者给学生讲数学之王──高斯、几何学之父──欧几里德、代数学之父──韦达、数学之神──阿基米德等数学家的故事,不仅使学生对数学有了极大的兴趣,同时从中也受到了教育.起到了动之以情,晓之以理,引之以悟,导之以行2、体验成功教师要在教学中设法让学生体验到成功,增强学生的自我效能感.当学生体验到成功时,他就能发挥学习的主观能动性,努力学习,从而提高教育教学的有效性.自我效能感是一种来自于各种经验的关于自身能力的自我观念.成功的体验会使学生认识到自己的能力,是促成个体自我效能感形成的最基本、最重要的途径.学生学习的自我效能感是建立在过去的学习经验的基础上的,以往成功的经验会增强学生在未来取得成功的信心；过去失败的经历,则会让学生对自己的能力产生怀疑,所以,在教学中一定要让学生多体会成功的经验.由此,作为教师应从学习目标设定和学习任务安排着眼让学生在教学中更多地体验成功的喜悦,而非失败的痛苦.对于学习目标的设定,教师要帮助学生设置明确而合适的目标定向.一个没有学习目标的人,在学习上是缺乏进取性、主动性、自觉性的,即使获得好成绩,其成功感也不强.帮助学生制定明确而合适的学习目标,尤其是学习主动性不够强的学生,更给予充分的指导,制定出有利于学生进步的恰当的目标,这样有助于激发学生的学习动机,获得强烈的成功体验.
　　例如在数学教学中,教师要善于捕捉学生的点滴进步,给学生创造成功的机会,使他们感到教师的信任、同伴的鼓励,使学生体验成功的喜悦,从心理上获得满足,提高学习兴趣.如数学课中有一道题是：已知
都是非零向量,且垂直,
垂直,求的夹角的题目.一名成绩较差的学生上黑板写出了解法.这个解法显然不正确,但我没有立即纠正,而是询问这样考虑合理吗?该生疑惑了一下.我再进一步提问,该生这才醒悟过来,并写出了正确的答案.我带头鼓起掌来,全班学生也报以热烈的掌声.此时,该生不但享受到成功的愉悦,更感受到了教师的信任,增强了自信心,也创造和激发学习数学的兴趣.3、自主学习　　学习策略的运用,对于学生数学学习能力的提高,自我效能感的增强具有积极意义.数学教师在教学中应引导学生逐步掌握基本的数学学习策略,自我效能感影响着学生学习的成就水平,它的培养不仅有利于学生形成良好的学习自信心,发挥积极性和主动性,更好地运用学习策略进行自我调控学习,而且有利于学生心理的健康成长和学业成绩的提高.
比如教学指数函数时,可以问学生：当你知道函数
是不是指数函数呢?函数
是不是指数函数呢?指数函数中,
如何求? 等.但由于学生间存在着个别差异,在质疑问难时,往往有些问题不一定能提在点子上、关键处.这时,教师应以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的热情.如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意识地与学生互换角色,提出重点问题,同时发挥小组协作精神,让学生自由讨论,尝试解答.久而久之,就形成了宽松、活跃的质疑氛围.
教育是引导出人自身善的东西,并进行培养,进而促进人的完善和和谐发展.学生良好的学习自我效能感影响着学生学习的成就水平,它的培养不仅有利于学生形成良好的学习自信心,发挥自身学习的主动性、积极性,更好地运用学习策略进行自我调控学习,而且有利于学生心理的健康成长,提高其学业成就.最终导致学校教育教学质量和水平的提高.班杜拉说：好的学校教育应促进学生的心理社会成长.有益于非职业领域的生活质量的提高.正规教育的主要目的应为学生提高影响其一生的智力工具、效能信念和自我教育的兴趣.这应该是我们教育工作者始终追求的目标和动力.

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