心理学智力六要素（什么决定了我们的智力）
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什么决定了我们的智力
从生理学角度讲，神经系统的早期发育决定了我们的智力。这个早期为孕期，新生儿期，婴儿期，幼儿期，学龄前期，学龄期等等！首先，神经系统的正常发育不要受到不良因素的干扰。干扰神经系统发育的不良因素有1 孕期服用补药导致胎儿颅骨过早钙化。2 哺乳期母乳中含有使颅骨过早钙化的补药。3 孕期缺钙导致新生儿喉痉挛，导致缺氧，脑缺氧导致脑水肿。4 出生后新生儿婴儿补钙过多导致囟门早闭。5 新生儿婴儿受到惊吓，阻碍了神经系统发育。6 婴儿期未及时补充促进神经髓鞘形成的脑磷脂磷脂。7 未及时培养条件反射。8 未及时促进语言感觉功能和语言运动功能的发育。9 还有很多我们暂时未能发现的原因！
什么是智力
智力包括观察力、注意力、想象力、思维力和记忆力等5个基本要素。智力即以上5个要素的综合评价。智力可以表示一个孩子聪明程度，但智力特点是有个体差异和不平衡的。如有的孩子思维能力较强，但记忆力一般；也有的孩子思维并不敏捷，但认识问题较深刻，观察事物能力与想象能力以及动手能力均较强。所以评价孩子智力水平应从多方面综合考察。
简述人的素质四大基本要素
一、基本素质从教育学的角度来界定，可以概括为大学生在身心和心理两大方面的基本要素及其品质的综合，其具体内涵包括思想道德素质、业务技术素质。文化审美素质和心理生理素质等几个方面，或即我们通常而言的德、智、体、美等要素及品质;对于大学生的发展而言，综合素质的各个构成是各有侧重的，各个要素之间又是一个相互关系、协调发展的有机整体。 大学生的综合素质，对个体而言代表了其“人才含金量”，关系到他的学习和就业的竞争力;对整体而言代表了祖国未来一代建设者的质量和水平。二、品德品德是个人按社会规定的道德准则和行为规范而行动时所表现出来的稳定特性和倾向，是大学生思想意识、人生观、价值观、道德观的综合体现。它体现了一个人是否具备正确的世界观、人生观，是否有较高的责任感等等。三、价值观一个人的价值观，在哲学上属于世界观、人生观的范畴。一个人的价值观，主要受制于他所处的社会文化背景，特别是家庭传统与教育的影响，同时，也受制于一个人个性、能力\情绪等心理因素。从心理的角度来看，价值观属于动力因素，它对于确定一个人的行为方向，以及在社会中的地位和作用是极为重要的，在科学价值观的调节下，可以提高 个性的积极性和创造性，使一个人获得更多的知识，生活得更充实，为人类和社会做出更大的贡献，使人生的价值得到充分的体现。四、性格性格是个人对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为中表现出来的人性心理特征。性格是个性心理及非智力因素的核心部分。它决定着个体活动的性质和方向，人与人的差异首先表现在性格上。性格心理学家在确定性格的概念时有不同的理解，人们通常把性格理解为：“表现在人对现实的态度和行为中的比较稳定的独特的心理特征的总和。”性格会影响人的能力，能力的发展受性格的制约，即人的事业心、勤奋、责任感、坚持性、自信与自制力等性格特征影响着能力的发展。良好的性格特征往往能补偿能力的缺陷。古代就有人提出“勤能补拙”，也就是这个道理。美国心理学家推孟( TERMAN)对50名有成就的治理优秀者的研究结果表明：智力的发展不仅取决于智力本身，也和性格特征有关。
思维基本要素之间的关系
思维”一般包含两个要素，即“思维对象”和“思维主体”。这两个要素相互联接，构成了一次具体而完整的思维活动；同时两个要素之间也相互作用，共同对思维的方法和结果产生重要影响。①思维对象:就是人们的思维所指向的目标。思维对象的主要特点表现在三个方面：“无穷多的数量”、“无穷多的属性”和“无穷多的变化”。②思维主体:就是从事实践活动的人，或者更具体的说，是正在进行思考的人的头脑。3. 思维主体的实践目的、价值模式和知识储备对于思维的运行、方法和结果将会产生重大影响。当一个思维主体面临许多种思维对象的时候，它就会按照这些对象价值的大小排列出轻重缓急，顺序通常是：先处理那些价值最大的，再处理价值中等的，最后处理价值小的，对于没有价值的则不理睬。
智商的十大定律
定律一：当一个系统中的若干元素之间发生一些错综复杂反应的时候，将导致这个系统从输入到输出之间的整个过程发生扭曲。我们将具有这个特征的系统称为复杂系统。这种复杂系统表现出来的智能程度，可被称为系统的组织智商。 定律二：组织智商其实是对组织智能的一个测度，而组织智能是指一个组织进行自觉的认知、学习，并提升自己能力的一种人工智能，是组织自觉与有意识地进行经营的状态，是对内部可塑性进行探索和优化，对外部环境进行认识、改造、协同的各种思想和方法的指导原则。这包含了两个层次的内容： 第一，组织智能是以自觉的认知和学习为前提和手段的;第二，其认知和学习的目的是为了实现自我能力的提升。组织智能放到企业中具体是指企业收集和处理内外部信息，通过群体思考和学习，进行有效决策并正确实施的能力。 定律三：凡是有组织的地方，就会存在组织智商。不论是自然界还是人类社会，组织智商是普遍存在的，是随着组织的诞生之日起便开始自然发展进化的。 定律四：当今社会，企业通过自身的不断发展会不自觉地向一个复杂系统的方向演化，不论企业的初始规模是大还是小，这种趋势都将成为企业发展的必然。从本质上说，这种演化其实就是组织智商从低级到高级、从愚钝到聪慧的一个不断进化的过程。 定律五：企业必须通过预埋、突变等手段建设组织智商，组织必须使自己变得更聪明，这种“聪明”既不是体现在行为上的，也不是体现在方法上的，而是体现在认知能力上的，体现在系统性上的。 定律六：对于一个具备复杂系统特征(或潜在特征)的企业，必须首先并一贯地从系统性的角度看待它的发展，这一切的核心就是如何能够提升企业的认知能力。 定律七：在跨区域或多元化集团中，只有建立组织智商与绩效能力的二维综合评价体系，才能把握住面向未来的资产组合方向。一方面，对子公司创造利润和绩效的能力评价，得出企业的当前价值;另一方面，对子公司的组织智商的水准进行评价，寻找企业的未来潜力价值。 定律八：一个高效能的、具有组织智商的组织一般来讲都会拥有以下六个方面的核心能力，即外部信息觉察能力、顾客反应的感知能力、决策架构的效力、内部智慧的传播机制、组织聚焦与持续创新、大脑联网。这六个核心能力既是组织智商能力的体现，又是其要求。 定律九：组织智商等级(初始级——反应级——规律级——专家级——系统级)是企业向更高组织智商迈进途中的阶梯。每个等级都为过程的不断改进奠定了循序渐进的基础，进而它们共同定义了一个有序的尺度，用以测量组织智商和评价企业综合能力。同时，这些等级还能帮助组织对其工作的改进排出优先次序。 定律十：社会系统中存在着四种组织智商形式：共生型、领导型、传承发展型、整合型。 定律十一：企业组织智商形成后，能够为企业带来全新的发展模式，进而发现新的商业模式，并重视对商机和客户的大规模关注，依靠自身力量，引发战略转型和新的组织运作形式。当内部出现不适应时，组织智商自发产生、管理变革的力量，带来新一轮价值的上升。因此，这种企业的组织智商发展对企业价值的提升是全方位的。 定律十二：在组织智商的建设过程中体现出两大最显著的贡献：重塑员工和企业，自觉提升企业运作成熟度。 定律十三：组织智商理论期望从全新的角度来审视和设计企业，在组织智商的建设体系中，有九大关键词贯穿始终，它们是：平台、信号、大脑联网、学习节奏、知识产品、个体修炼、知识地图的绘制和管理、闪存、混沌的陈述与关注。这九大关键词体现了组织智商的核心要义，展现了组织智商体系建设的全新内涵。 定律十四：构建一个完整的企业知识管理体系至少需要从四个层次来打造：知识和人本身剥离——建立问题库，树立解决问题的标靶——个人、部门、企业三个层面的叠加——知识的剥离、传播、共享与再生机制的建设。 定律十五：企业认知能力的三要素：学习观、认识论、方。三者的关系表现为：学习观是我们建立认识论和方的基础。没有正确的学习观，我们就不能很好地进行组织学习，后两者也就难以为企业所正确掌握。认识论是我们认识这个世界的基础，也是我们认识企业管理现状的基础。但仅有认识论还是不够的，因为我们无法把我们所想、所思、所议的事情兑现。所以，必须有一整套正确、高效的方法，才能够有足够的时间和空间以应对企业内部日益复杂的状况和外部日益严峻的市场形势。方是我们从形而上到形而下的过程中所必须依靠的准绳，也是我们保持正确方向的轨道。 定律十六：大脑联网作为组织智商六个构面能力之一，是其中最为重要、最为根本的构面能力。我们建设组织智商，必须以大脑联网为中心，围绕着它而展开。 定律十七：企业组织智商的建设主要由知识型员工的开发与管理、系统梳理、知识库建设、思想库建设、大脑联网建设等方面的工作组成。 定律十八：对组织智商不仅包括从组织层面对其进行规划和建设，同时还必须从个人层面对企业内知识型员工进行对应的培训和管理。对个人层面的建设，是组织智商建设的基础，其最终目的是实现基于大脑联网的组织智商建设，最终实现员工知识的团体化、外显化、内部化、增值化。可以说，要想建设好组织智商，就必须先建立良好的个人层面的知识管理模式。 定律十九：大脑联网是基于建立一个鼓励信息共享、团队合作和互相信任的企业文化，以先进的信息基础设施为基础，充分利用各种先进的技术手段，在企业内部形成有效的思想互联，并推进个体思想在企业内实现跨职能、跨层级和跨越时间界限的流动，使企业的任何决策都能够利用多个大脑共同思考，对企业中的问题进行多角度、多层面的立体化分析，找到正确的决策路径。总之，大脑联网就是通过对个体的思想进行有效管理，以丰富组织的知识体系，增加组织内部知识的共享性和信息的流动性，从而使企业变得越来越聪明。 定律二十：基于组织智商的管理希望通过对组织的整体运营实现三个主要的目的：第一，使变革成为一种生存、一种常态;第二，重塑企业;第三，用突变破除复杂和渐变。
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