• 1、你认为用头悬梁、锥刺股的学习精神来鼓励当今的孩子有用吗
• 2、应用心理学好吗
• 3、求几本好看的心理学的书
• 4、心理学中的“第三势力”指的是 （ ） A.行为主义 B.人本主义心理学 C.精神分析学派 D.认知学派
• 5、赏识教育对孩子的教育有什么影响

1、你认为用头悬梁、锥刺股的学习精神来鼓励当今的孩子有用吗

“头悬梁”、“锥刺股”，还有“凿壁偷光”等都是古人留下的“勤学”佳话，一直是后人对待学业的诫勉古训。

然而，作为学子励志的古训，它们存在的背景和意义，主要在于“自勉”，而不是“教条”。

汉朝学问家孙敬，曾通宵达旦地学习，在难耐瞌睡之时，用绳子将自己的头发悬在房梁之上，强迫自己继续学习，留下了“头悬梁”的佳话。

战国时政治家苏秦，年轻时因学问不深，缕遭鄙视，后发奋读书。在瞌睡时，他用锥子自刺大腿。于是留下“锥刺股”的千古佳话。

从故事不难看出：这种近乎“自残”式的勤学精神，是发自内心的“自觉”行为，而不是被教育的“要求”。

以当今时代下的孩子的各种条件看，几乎全被父母当成掌上明珠，被老师当成“太上皇“，养尊处优的地位，已极难让孩子产生那种上进的“自觉”力的。

现在有些家长或许也会跟孩子讲“头悬梁锥刺股”的古训，并希望或要求孩子向他们学习，但不能不说，这不过是家长不愿孩子成为“纨绔子弟”而向孩子提出的一种要求，其效果自然很差。

人穷，则思变；处优，容易丧失斗志！

现在我们更多的孩子，比吃、比穿、比玩，就不想比拼、比搏、比学习。

我是头条号“三味聊教育"，力求用时代的眼光、理智的头脑、友善的言语，与您一起聊教育那些事。感谢您的阅读、点赞和关注，并期待与您共同探讨本问题。

2、应用心理学好吗

有识知事的科普青年小鲨鱼来跟你分享一下应用心理学的真实学习体验：

1.什么是心理学？应用心理学和心理学的关系？

首先，我一定要说明的是：心理学不是玄学，它是一门真正的科学。用准确的定义来讲，心理学是研究行为和心理活动的学科。实际上心理学也起源于哲学，而它真正成为一门独立的科学学科是在1879年，德国学者冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室，因此冯特也被称为“实验心理学之父”。心理学与人有着密切关系，研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域--家庭、教育、健康、社会等发生关联。

心理学包括基础心理学与应用心理学两大领域，国内高校心理学系也一般分三个小专业：基础心理学（研究心理学理论基础）、发展与教育心理学（研究人一生的发展与教育过程中的心理现象及规律）和应用心理学。应用心理学就是心理学学科的一个分支，偏向于实践应用。通过运用心理学的基本理论和方法，将理论、技术应用于某一相关领域（如：教育学校、临床咨询、工业工程、组织管理、市场消费、社会生活、医疗保健、体育运动、军事司法、环境等），来克服解决其他领域中实际的问题。可见心理学的分支们虽各自独特，却也相交相融。

2.应用心理学专业都学些什么？

应用心理学专业主要学习心理学方面的基本理论和基本知识，同时也要接受心理学科学思维和科学实验的基本训练。

实际上根据每所高校培养方向的不同，心理学专业的课程设置也各有不一，不过主干课程都少不了：普通心理学、心理统计学、心理测量、发展心理学、认知心理学、实验心理学、变态心理学、社会心理学、临床心理学、人格心理学… 还有一些分支辅助课程：管理心理学、生理心理学、咨询心理学、团体心理辅导、心理学史、工程心理学、积极心理学、教育心理学…

部分学校还会开授自己的特色课程，例如爱情心理学、犯罪心理学、民族心理学、人事测评、职业测评、销售心理学、进化心理学、工业心理学…

除了这些专业课程，平常的大学必修课我们也是要上的，不知道你会不会也像我还未入门时一样好奇一个问题：心理学要不要学高数啊？

这里我先卖个关子，一会儿告诉你！

3.心理学属于文科还是理科？

曾经我看到有小朋友问过这样的问题：“我好喜欢心理学啊，但是我是文科生，文科生可以学心理学吗？”

在这儿我想说，虽然心理学听上去很偏理，但其实文科生也是有机会学习心理学的哦，因为心理学是一门文理交叉的学科，从心理学的研究目的：描述、解释、预测、控制也可以看出，它既离不开文也离不开理。在上一部分的介绍中，我们可以了解到心理学的主干课程就包括了心理统计学、心理测量学、实验心理学，甚至有时还需要学习人体生理解剖，这些部分都是偏理科的课程。而关于高数，因为每个学校的侧重点不同，所以个别高校会要求心理学专业的学生学习高数（不过心理学研究生的考试中，还是不包含高数的哈），如果有一定的理学基础也最好不过了。但大部分时候，心理学是偏文科的，说到这里，我就想到了令大学生们闻风丧胆的期末考试…背各种流派各种理论的时候，不掉几根头发真的说不太过去！

心理学各学派都较为复杂，理论发展也有些许历史可盘，这里暂不过多解说。简单来说心理学的主要流派有：构造主义、机能主义、精神分析、行为主义、格式塔心理学、人本主义心理学、认知心理学…而所谓心理学是“读心术”或“催眠”的这些说法，只能算是心理学的一个侧面，它们也存在于不同流派的研究领域中。

当然，在真正报考时，还是需要看每年的招生计划，因为每所高校在每个省的专业招生条件和意向有所不同，在心理学专业中招收文、理科生的比例也会不一样（可以参照往年的招生计划），所以想报考心理学的小伙伴们一定要规划好自己的报考方向~

5.应用心理学毕业，可以做些什么？

随着人们对心理学的认识和对心理健康水平的重视，心理学的就业前景也在慢慢变好。一般应用心理学本科毕业会被授予理学学士或教育学学士学位，所以就应用心理学领域来说，毕业生可以做这些与专业相关的工作：大中小学心理教师、心理咨询师、企业心理援助、人力资源、社会专业服务机构人员、行政公务员…就业形势还算比较乐观。

（注：应用心理学毕业可不一定能做心理医生哦，心理医生与心理咨询师是存在职业区别的，心理医生还需要学习更多临床心理或精神医学课程。）

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心理学在国内的引入发展历史算不上太久，与众多专业相比，她算是个小孩子。如果你真的对心理学满怀热爱，还想要探索、创造心理学的未来，欢迎你加入心理学的大家庭！

3、求几本好看的心理学的书

《假性亲密关系》：亲密关系中的不和谐该如何调整，失恋痛苦真的是对方给你的么？

并不是书中会有答案，你们吵架真的是他给你气的么？其实也不是？书中有答案。

并且情感中到底选什么我们要看到自己背后的需求，而不是只看物质还是对你好。

最后书中也会教你认识自己。

《爱的艺术》：让你学会爱懂得爱的书。

最终我们达到《清醒的活》，此书中会给你解除掉所有认知，只剩下那份存在，你不是你的一切，一切也不是你，你慢慢可以看到光透过外面的一切与你融合，通透发光，又无又有的你自己。

看后可以和我分享哈[比心]

4、心理学中的“第三势力”指的是 （ ） A.行为主义 B.人本主义心理学 C.精神分析学派 D.认知学派

答案是B,人本主义是继精神分析和行为主义后的心理学的又一流派,被称为"第三势力"

5、赏识教育对孩子的教育有什么影响

少说“真棒”，多喊“加油”，“赏识教育”不代表一味地夸奖。

“跑得真快！”；“画得真好！”；“睿睿真棒！”…

有时候我真的不太能想明白，为什么无论孩子做了什么事情，我尊敬的父亲大人都能找到一堆理由去夸奖他。

令我头疼的是，在“孩子光环”的加持下，有时我还找不出听起来比较合理的反驳理由。

当然，小时候我也是被这么夸过来的，只是那时总这么夸我的是我妈。也可能是把母亲那套哄我的方法学了过去，二老如今夸奖孩子的如出一辙。

作为一名资深的“受夸人”，我自然很清楚这些夸奖到底有没有作用。

幼儿园的时候，绘画是我的主要特长，水平可能略高于同学们那么一点，经常被老师、父母和同学的家长夸奖。

但是到了快上小学的时候，这些夸奖就不太能引起我的兴趣了。有时还会迷惑：为什么我觉得画得不好的画作也会被夸奖。

我对绘画的兴趣，没有随着不间断的夸奖而提高，反而有所懈怠，逐渐对去少年宫学绘画失去了兴趣。

夸奖无效，但不夸还不行。

画完画后如果得不到父母的肯定，在我心里就感觉好像有什么“流程”没走完一样。如果得到的不是夸奖而是建议，还会感到非常的失落。

类似的情况其实并不少见。身边的同事、朋友中，很多人都或多或少地有着相同的感受。

除去对孩子的喜爱，很多家长夸赞孩子是因为深知“赏识教育”的益处，才常常会用夸奖的来激励孩子。

古今中外的教育家、心理学家，也对夸奖孩子的益处多有着墨。

清代思想家、教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长”。

哲学家、心理学家威廉·詹姆士（William James，1842—1910）也曾说过：人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。

可是为什么家长的夸奖会逐渐失效？如何夸奖孩子才能具备持续性的激励效果呢？

也许我们需要重新审视无节制的夸奖和“赏识教育”的区别。

“赏识教育”≠“夸奖”

夸奖和赏识，都是一种情绪上的激励。通过情绪上的满足，让孩子保持愉悦的学习心境，使感知、记忆和思维维持良好的活动状态。进而激发求知和探索的，强化学习的效果。

虽然从情绪掌控的角度来看，二者的目标有类似之处，但是涵盖范围却大不相同。

通常情况下，我们夸奖孩子，主要来源于孩子已完成的事项。单纯地以结果为导向，形式上单一、重复，只能满足孩子期盼得到肯定的情绪。

可是情绪的刺激也会有“边际效应”。

边际效应（Marginal utility）是指连续地增加某一种投入，单位产出或收益的增量反而会逐渐减少。换言之，当增加的投入超过某一临界水平后，每一个新增单位的投入，换来的产出量会逐渐下降。

“边际效应”最初只是一个经济学概念，而德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)通过大量的统计研究证明，它同样适用于人的心理。

也就是说，当单一的奖励形式不断增加，成为了孩子不可或缺的习惯后，没有“新意”的夸奖反而可能会是饮鸩止渴。

这显然有悖于持续性激励的教育目标。

而“赏识教育”则覆盖了从引导到结果的每一个阶段，是一种持续性的，引发式的激励手段。

• 通过对行为结果的肯定，强化孩子的行为；

• 通过对行为过程的鼓励，激发孩子的兴趣和动机；

• 通过环境的创造和引导，为孩子指明方向；

• 通过适当的警示和修复，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。

这是通过引导来舒展孩子的心灵，通过激励来激发孩子的内驱力。让长处和优点得以在正确的方向上发扬，形成燎原之势。

所以，赏识教育虽然常常需要以适度的“夸奖”作为具体手段，但并不是一味地对结果进行肯定。它是以尊重生命成长的规律为前提，让孩子的心灵“安家”。在过程中既承认差距，又激励奋进；既允许失败，又追求成功。

没有赏识，何来教育？

在英文中，对“赏识”一词有一种翻译译为“think highly”。从“highly”的字面意思来看，这与我们平时对其偏褒义的解读有相近之处。

而在“赏识教育”中，我更倾向于将“赏识”解读为一个情感上偏中性、心态和行为上偏积极的词汇。

家长并不是因为孩子优秀的结果而赏识，随后再辅以教育。而是基于对孩子的了解，寻找情感的共鸣，通过关键节点的激励，来寻求某种相对价值的公平认同。

那么我们就不难发现，赏识教育的基础在于对孩子的了解和理解。而理解的本质，则在于对孩子的“共情”。

共情（empathy）是由美国人本主义心理学代表人物卡尔·罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902－1987）提出。指一个人能够理解他人的特有经历，并对此做出反应的能力。

我们都相信自己足够了解自己的孩子，但是“了解”只是一种浅层的认知，未必可以发展出“共情”的利他主义行为。

也就是说，只有深入孩子的内心，发掘他所处的环境对他造成了哪些方面的影响，察觉他们心中的障碍，才能更有效地纠正孩子的偏差，帮助他们找回自信，唤醒他们迎难而上的勇气。

我们在面对孩子的问题时，往往会陷入经验主义的误区。如果不能设身处地地站在孩子的理解和思维能力范围内进行引导和鼓励，那么我们的经验即便价值颇丰，也未必能触达孩子内心深处的诉求。

孩子的优秀固然值得称赞，但是我们更要明确的是：不是好孩子需要被赏识，而是赏识使他们变得更好。

合理的夸奖，助力赏识教育

“夸奖”是“赏识教育”中主要的表现之一。而夸奖孩子的目的，除了维护孩子的自尊心、增强孩子的自信心之外，更多的意义在于挖掘孩子潜能，激发更强能力的展现。从而让自己和孩子逐步认清他们自身的能力，并以此不断修正对孩子的认知，为将来的引导教育寻找方向。

那么“夸什么”、“如何夸”自然就成了赏识教育的两个关键问题。

• 夸什么

一、自尊

孩子虽然年龄小，但是已经具备了强烈的自我意识。但是他们很难通过对自己的认知，形成客观的自我评价。这个时候他们非常依赖于他人对自己的评价，并通过这些评价形成“自尊”。

自尊（self-esteem）通过社会对比形成，是个体对其社会角色进行自我评价的结果。不仅代表自我尊重和自我爱护，还包括要求他人、集体和社会对自己尊重的期望。

自尊让孩子对“优秀”的概念形成了内在的评判标准，影响着将来应对事物的态度。而维护孩子自尊心的夸赞，会帮助孩子变得积极、自信。

比如，低年级孩子需要面对的学业其实并不算困难，那么维护自尊的夸奖就会让孩子更加自信地去面对。通常情况下，自信的孩子学习成绩都不会差，而优异的成绩会使他们更加自信，甚至发展成为兴趣，从而形成一个良性的循环。

二、规则

规则意识和执行规则，包含了礼仪、纪律、道德、品质等多个方面。是孩子生活和社交中极其重要的内容，也是孩子学习和生活的基础与保障。

虽然我们都会给孩子传授或制定各种规则，但是由于成年人对规则的“习以为常”，常常容易忽略对孩子遵守规则的夸奖。

孩子如果不能因为遵守了规则而得到正面的反馈，那么是非观并不十分清晰的他们，很容易忽视规则的重要性，淡化规则意识。

规则意识从守规则中来，同时决定了孩子守规则行为的主动性和积极性。家长对孩子守规则的夸奖，实际上是在为孩子播下一种行为，收获一种习惯，培养一种品质，塑造一种性格。

让孩子因规则而自律，因自律而自省，因自省而精进，因精进而优秀。这同样是一个让孩子自我完善的良性循环。

• 如何夸

一、真心实意、言之有物

虚假的夸奖，也许在学龄之前还可以起到作用。但是随着孩子的社交范围不断扩大，在与同学和朋友的比较中，会逐渐对这些夸奖产生质疑，让夸奖失效，让孩子感受不到父母的鼓励。甚至在这些夸奖中自我怀疑、自我否定、伤及自尊。

在夸奖孩子时，切忌紧盯结果，而要把夸奖的重点落在具体的努力过程上，告诉孩子是因为哪里做得好才帮助他取得了优秀的成绩。

比如孩子在运动会中取得了较好的名次，可以把夸奖的重点放在他平时努力锻炼的过程和优秀的临场发挥上。而夺得名次获得奖励这方面，则不必大肆渲染。

二、宽容孩子、正向激励

没有教不好的孩子，但也同样没有十全十美的孩子。

大多数孩子在失误或犯错后，都会陷入自责之中。这时，家长的鼓励是他扭转心态，坚定自信的基石。

试想，如果孩子在考试中失利，来自于同学、老师的压力会让他倍感沮丧。这个时候如果一味地抓住他偶尔的懈怠不放，施加压力，很容易成为压垮孩子心理承受能力的最后一根稻草。毕竟，父母永远是孩子心中的避风港。

这个时候需要先对孩子在学习过程中所做的积极努力进行充分的肯定，帮他明确方向，坚定信心。随后再为他指出问题，提出改进建议。这样孩子不仅更容易接受，还会因为家长的建议发现自己的不足，增强后进的信心。

三、积极批评、合理修正

可塑性，意味着孩子很容易因家长的积极教导变得优秀，但同样也意味着负面的影响会给他们带来消极的变化。

在面对孩子由于主观意识而发生的严重错误时，“积极”的批评会有更显著的效果。

首先，严厉地指出问题，制止错误的进一步发展。在孩子的情绪相对平稳后，为他分析错误的原因，和他一起“寻找”之前正确的模样，加以肯定，并进行客观地对比。这样能够让他们通过自身的主动思考，发现问题的严重性，对将来杜绝类似的错误形成自我警醒。

结语：没有赏识的批评是摧残，没有批评的赏识是溺爱

不拘泥于夸张的表扬和盲目的肯定，也不局限于严厉的指责和过度的批评。

赏识教育的真谛，是在不助长自负，不破坏自尊的前提下，赏识孩子的内心，激发他们的内驱力，让他们逐步看到自己的能力，学会思考、启迪智慧，建立“成长型心理定向”。

孩子的成长历程不会一帆风顺，家长的教育也不可能十全十美。但是既然我们都承认青出于蓝而胜于蓝，那么不如正视自己可能无法为孩子解决问题的未来，专注于可以帮助孩子激发潜能的现在。少说“真棒”，多喊“加油”！

为孩子提供的积极心理暗示，正如点燃了他们心中的火苗，让他们发现自己的“光”，自然能照亮自己的“暗”。

『诚言呈语』从父亲的视角解读育儿难题。

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